采用的朗读方法可以是学生自由读，也可以是听学生或老师读，或者配乐朗读，让学生在听读中感知文意。训练朗读时，指导学生注意语气、语调和语速。在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性，让学生在阅读的同时，也感受到课文的美。
第一单元：诗词诵读闻 《王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《送杜少府之任蜀州》
三维目标： 1. 有感情地朗读诗歌. 2. 理解诗歌的意思. 3. 体会诗歌所蕴含的思想感情. 4. 背诵这两首诗歌. 教学重点: 理解诗歌的意思. 教学难点: 体会诗歌所蕴含的思想感情. 教学过程: 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 ⑴解题 ①学生读标题，明题意。 ②简介作者、作品。 李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水县)，诞生于中亚的碎叶城(前苏联托克马克，唐属安西都护府)，五岁时随父移居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡，唐代伟大浪漫主义诗人。他的诗不仅风格豪放，想象丰富，音律和谐，语言流畅，而且表现出蔑视权贵的傲岸精神。天宝元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京，但他不肯投靠权贵，于天宝三年愤然离开长安，继续他的漫游生活。天宝晚期，李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，被贬官的不幸遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇。 王昌龄(698—757?)字少伯，李白的诗友，擅长写七绝，其边塞诗气势雄，语言凝练，格调高昂。 ⑵整体感知 ①播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》幻灯片。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ②听教师配音范读，注意诗的节奏。 ③默读，边依据课下注释揣摩诗句的意思，初步了解全诗大意 ④解读，学生读句解句，质疑、解疑。 ⑤在反复朗读的基础上，思考问题。 ⑥播放思考题幻灯片。 思考题一：这首诗描绘了什么景物?抒发了怎样的情感?两者之间有什么联系? 思考题二：谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。 ⑦学生思考、讨论。 ⑧明确思考题。 明确思考题一： 首句写景兼点时令，描写了漂泊无定的杨花，与悲鸣的杜鹃鸟，即含有飘零之感，离别之恨在内，切合当时情事，也融情入景，隐含着作者对王昌龄被贬僻壤的同情和悲痛。“闻道”表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。用跋涉五溪简述路途的遥远与艰难，流露出作者对被贬友人的深切挂念。 后两句抒情。写人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。后两句之中，含有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无人相诉，无人理解，只有将这种愁心托于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是说，只有依靠月亮才能将愁心寄与朋友。 通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了解自己、富有同情心的知心人，能将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎西，交给那不幸的迁谪者。李白在诗中将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使之人格化，表达了深切的同情与怀念之情。 明确思考题二： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗句运用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月，让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄奔赴远方。这一奇特的景象，既饱含了对友人的无限同情，也抒发了对官场倾轧的憎恶。 ⑨朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 第二课时
教学目标 1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前两首诗。 2、体味分析两首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。 3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。 教学重点 目标１、２ 教学难点 目标２ 教学方法：导读讨论 教学手段：CAI、录音 预习指导： １．自读五首诗，自己解决生字词，初步解决节奏的问题。 ２．尽量能背诵，至少熟读。 教学过程 三分钟演讲：内容以心里话为主 一、创设情境，导入新课： 由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌，而且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》 二、学习《送杜少府之任蜀州》 1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。 2、教
师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵。 ３．抽查背诵三人后齐背。 ４、理解诗意：（学生思考后交流，教师抽样回答：） A、根据注释试描述一二句的景象。 B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁达） C、谈谈你对\海内存知巳，天涯若比邻\两句的体会。（友情） ５、自由发言：学过本诗后你有何感受？（根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。）（ ６．小结节奏和押韵。 ７．齐背一次结束本诗。
第六课 《诗两首》
《母亲》、 导入课文： 我们刚刚学过鲁迅的小说《祝福》，祥林嫂的悲剧一定打动了大家的心，祥林嫂棗一个受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女的典型的形象一定还深深地印在同学们的脑海中。今天，我们来学习另一个形象鲜明的女性棗尼洛夫娜，又是怎样的一个母亲呢？ （板书：母亲 高尔基） 检查预习： （一）文学常识 高尔基，苏联著名作家，也是社会主义现实主义文学的奠基人。我们初中学过他的散文诗《海燕》。他的自传体三部曲是：《 》、《 》、《 》。 《母亲》是他的代表作之一，也是世界文学史上第一部描写无产阶级革命斗争的不朽名著。列宁曾称赞它是一部“非常及时的书”。小说写于1906年，第一次成功地塑造了无产阶级先进战士的典型，即“母亲”是俄罗斯文学，也是世界文学中第一个女共产党员的形象。 （二）根据提示，共同设定学习目标 了解母亲从动摇到坚定的思想过程，从而认识母亲的形象； 学习本文细腻的心理描写方法。 分析课文 （一）课文共50节，可分为三部分。按照故事情节的发展过程可分为开端、发展、高潮三部分，每一部分讲的是什么，请各用八个字概括，填入表中： 开端 一、（1棗8节）来到车站，接取传单。 发展 二、（9?/FONT>23节） 被敌发现，思想斗争。 高潮 三、（24?/FONT>50节）散发传单，发表演说。 （二）三部分中，最能体现母亲思想发展过程的应该是第二部分，母亲被敌人发现后，她的思想做了那些激烈的斗争呢？（放本部分录音，要求学生边听边在书上划出最能体现母亲心理活动的语句。） 开头三节（9——11）是情节的过渡关键，作者是怎样写母亲心理活动的？ 内心独白 “我在什么地方看见过他！” 借助视觉 “这种注意的眼光好象针一样刺着她。” “手里的东西突然觉得沉重起来。” “隐隐的不快的感觉” “心冷得紧缩起来的感觉” 借助味觉 “嘴里充满了干燥的苦味” 从旁叙述“强烈的灾祸的预感使她想起这个人? ? ” 被敌人发现之初，母亲的心理是：紧张，忧惧。 第12——19节（听录音）： 这几个自然段主要写母亲此时的动摇心理。 方法主要是：内心独白，动作暗示等。 第20节（齐读）： 思考：（1）“这些想法”和“敌对的力量”各指的是什么？有何区别与联系？ 明确：均指母亲动摇时所出现的一些想法。前者是一般的说法，不含人物的感情因素；后者饱含人物对这些想法的强烈的憎恨。 （2）这一段主要写了母亲的什么心理？（D） 懊悔 B、畏惧 C、害怕 D、自责 （3）这段描写母亲心理的方法是什么？ 明确：从旁叙述 （4）这段心理描写的作用是什么？ 明确：表现了母亲在同敌`人斗争和自我斗争中不断成长，使母亲的形象更加真实，更丰满。 经过一番激烈的思想斗争，标志着母亲坚定起来的是哪几句话？ 这时候，她心里鼓起一股好象震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星，象命令一般地对自己说：“可耻啊！” 借助于比喻来写母亲的心理。 她的眼光接触到一道没有精神的胆怯的视线。? ? 几秒钟的动摇好象使她更坚定了，心也跳得比较平稳起来。 提问：A、这种“视线”指的是谁？它本来是什么样的？ 明确：视线是暗探的目光，本来是“象针一样的目光”。 B、为什么会发生这种感觉上的变化？ 明确：这反映了母亲由动摇到坚定的心理变化。 因此，被敌发现后，母亲的思想发展过程是： 紧张 ——动摇—— 自责—— 坚定 （三）从刚才的分析可以看出，发展部分作者主要运用的描写心理的方法是： 借助视觉、味觉、感觉表现人物心理； 内心独白； 从旁叙述。 那么在开端和高潮部分，有没有通过人物的心理描写来刻画母亲的形象呢？如有，是哪些？（请同学自己找，自己分析） 明确：1、环境描写烘托人物心理 例句： （1）满意地听着她脚下的雪发出的清脆的声音（第2节）； （2）云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很愉快（第3节）。 表现了母亲执行这次任务，充满了自豪感，心情是愉快的。 通过动作表情的描写反映人物心理 例句： （1）母亲站定了，四面看了一
看? ? （警惕） （2）母亲坐在门口容易被看见的地方等着。（盼望接传单，对革命的热情） （3）接传单后，母亲“用手摸了摸箱子的冰冷的皮，将臂肘靠在上面，很满意地望着大家。”“她手里毫不吃力地提着箱子。” （接取传单后愉快的心情） 总结：这一部分表现了母亲怎样的心情和精神？ 明确：通过写母亲等候和接取传单，表现母亲盼望与喜悦的心情，以及积极热情、大胆自觉的革命精神和自豪感。 （四）在高潮部分，母亲的思想更加坚定，她散发传单，发表演说，同敌人正面交锋，作者又是从母亲的形体动作、语言、内心活动、群众的反响来表现母亲高大的形象的。 找出能表现母亲形象的动词，并说一说这对于表现母亲起到什么作用。 动词：猛拉，站起，抓，举，挥，扔，抛等，表现母亲散发传单时的急促、沉着、机智。 文中还写了母亲的内心活动，“母亲看见了他们的饥渴一般注视着的眼睛，自己的脸上也感到了温暖的呼吸。” 表现了母亲的幸福和自豪感。 她公开地发表演说又对其形象的塑造起到什么作用？ 明确：发表演说，揭露敌人罪恶，宣传革命真理，大义凛然，无所畏惧，表现了一个革命者不惜牺牲一切和对于革命充满胜利信心的崇高品质。 总结： 母亲的形象： 本文通过母亲接受任务、散发传单、同敌人展开英勇斗争的事迹，反映母亲从一个劳动妇女成长为坚强战士，从普通母亲成长为成熟的革命者，革命性由自发到自觉的成长过程，塑造了一位积极热情、大胆自觉、大义凛然、勇敢顽强的革命母亲形象。 文章以母亲命名，意味着尼洛夫娜形象在作品中具有特殊意义，她的成长过程概括了当时俄国劳动妇女的许多特征。 塑造人物的主要方法：细腻的心理描写 主要有以下方法： 内心独白 从旁叙述 动作暗示 环境烘托 5、借助视觉、味觉等 作业： 找出文中其他的环境描写片段，并思考有那些作用。 第二课时《纸船》 教学目标： 1
4
说课摘要：
一、教学目标
2
教学重难点： 1
2
3
《纸船》是本单元第一首现代诗，这节课的目标定位在
指导学生掌握学习诗歌的方法。 在教学目标的制定上，注意从认知、技能、情感多维度来确定(如这节课十分注意读的技能 指导)。也注重层次的要求，基础目标是要求全体学生有节奏、有感情地朗读并背诵课文， 这节课在迁移训练时，要求写一首小诗，这是个高层次的发展目标。 二、学科模式理解 语文教学模式也强调目标的导向作用，以增强教学的有效性。在课前我让学生欣赏音乐，创 设一个充满母爱的氛围，激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力。
教学以学生为中心，让学品析置疑，
增强教学的选择性和开放性，培养学生的主体意识， 在教学中培养学生合作、竞争意识。 这种模式克服了传统课堂，教师以讲为主学生被动接受知识的不良状况，促进了学生创新能力等各项素质的全面发展，特别是语文学科，只有这样，才能真正让学生 学习语言，而不是研究语言。 三、模式的运用 1
的情境，充分调动学生的主动性。 2是学习诗歌的方法。 4如何?
生：优美、动听。
师：不错，听了这段旋律，我们仿佛置身于充满神圣、温馨的母爱的
氛围里。母爱是人类永恒讴歌的主题，今天，我们一起学 习赞美母爱的一首小诗《纸船》。 二、朗读感知 师：下面老师范读诗歌，大家注意节奏和语调(教师范读)，刚才老师读了，大家来评评，老 师读的如何?
生：有感情。 生：比较缓慢。 师：谢谢大家的评价，这首诗的节奏应
师：(学生互读互评后)现在每组推荐一名优秀者上讲台朗读。(学生朗读)大家认
是舒缓、语调是深沉的，现在大家自由朗读课文。 (学生朗读)大家可以分组互相朗读，互相提意见(教师巡视指导)。
3
——品—背——
课尾提出一个富有挑战性的训练题——
组背诵，创设一种竞争
应
教学过程： 一、创
设情境 师：同学们，让我们一起听音乐(舒缓的旋律响起……)，听了《圣母颂》的旋律后，大家感受
为他读的如 何? 生1：比较有感情。 生2：快了点，而且“船儿”中“儿”应读儿化音。
师：大家评得不错，现在，请大家用散文的语言描述这首诗的内容(学生分组讨论)。 生1：这首诗写诗人不肯妄弃一张用纸，把它叠成后纸船，从舟上抛进大海，希望纸 船能流到母亲的身边，以表达对母亲的思念之情。 师：口述的较好，希望大家也能这样，下面进一步品味诗歌。 三、迁移训练 师：我先针对第一节提几个问题，然后你们依照我的提问角度和方法，你们自己来提出问题 ，自己来讨论解决，好不好? 生：好。 师：如果把“我不肯妄弃了一张纸”中“妄弃”改为“丢弃”好不好? 生1：不好，“妄弃”表明很轻率丢弃，更能表达对母爱的珍惜。 师：回答得不错，下面再看，“叠成一只一只很小的船儿”中“一只”叠复删去一个好吗?
生：不好“一
只一只”表示多，表明对母爱的思念很深。 师：回答的十分好。好，下面请大家讨论置疑。 生1：请问，“我仍不灰心的每天叠着”句中“不灰心”能不能删去? 生2：不能，因为不“不灰心”表明诗人对母爱思念的执着。分钟。
生1：“求它载着她的爱和悲哀归去”中“她”能不能改为“我”?
五、迁移训练
师：今天学习《纸
师：冰心
生2：诗中“她”可以泛指诗人和天下所有思念母亲的儿女。 四、背诵积累 准备1
师：看谁能背诵这首诗?(学生纷纷背诵)。
船》，大家看看我们如何学习现代诗歌呢? 生1：读。 生2：品味。 师：先读——感知，然后品——领悟，接着背——积累，最后是写——运用。今天的课上到此，下课。小诗表达这种感情。
学生动手写诗，教师指导。
教学后记
从自己充满天真童心的行为来抒发对母亲的思念。如果换成你，你将如何讴歌母亲 呢?大家不妨试着写首
在情境之中体会诗的形
象与意境，效果十分好；在迁移训练中，让学生写首小诗，部分学 生有点为难，教师应加以指导。 这节课运用本模式基本上还是得心应手，这种模式对诗歌、散文、记叙文的教学较理想，不 过说明文、议论文、作文教学也许还有待进一步探研。本模式对学生积累学习语言有较好的效果。
第七课 短文两篇 《蝈蝈》、《空山鸟语》
（一） 《蝈蝈》 [教学目标] 1. 通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。 2. 学习通过分析人物的对话，揣摩人物心理活动的阅读方法。 3. 联系自然与生活，初步获得对人生的感悟。
[教学重难点] 重点：抓住关键句，体会人物的思想感情。 难点：多角度理解文章所蕴含的道理。
教学过程] 第一课时
1. 蝈蝈的有关资料。 2. 整体感知 《蝈蝈》是一篇构思精巧哲理性很强的散文。以一只蝈蝈的命运为线索，作者具体描写了一家三代人对待蝈蝈的不同态度。意在启发人们思考：怎样才能和动物和谐相处，怎样才能与自然和谐共存。 依据线索，可以把全文分为三个部分。
第一部分（1-8自然段）写了爷孙两代人关心“蝈蝈买回来后为什么不叫”的事。首先，作者对蝈蝈的外形和关在笼中的神态进行了刻画。它有一件“翠绿色”的外衣，和两根“又细又长的触须”，它在笼子里“不安地爬着”，触须“不时地”从笼中的小圆孔里“伸出来”，“可怜巴巴地摇晃几下”，“仿佛在呼唤、祈求着什么”。这些描写生动地表现了蝈蝈孤独不安和楚楚可怜的情态。为下文写三代人对蝈蝈的不同态度作了很好的铺垫。虽然只寥寥几笔，但作者的怜悯之情溢于纸上，和作者感情一致的，还有两个单纯可爱的孩子，从他们的对话可以看出。“它不肯叫，准是怕生。”小女孩说。小男孩说，“把它关在笼子
里，它生气呢！”两颗稚嫩敏感的小小心灵，传达出来的是对蝈蝈弱小生灵的同情和怜悯。还写了白发老人对蝈蝈不叫表示奇怪和深信在某一天“它一定会叫的”！
第二部分（9-20自然段）写了一家三代人对“蝈蝈不停地叫”的不同态度。蝈蝈在无声无息中过一天。第二天，它吃了老人给的尖头红辣椒，白天没有叫，可到了晚上竟然“又清脆又响亮”地叫个不停。老人当时很有点得意：“听见么，它叫了，多好听！”老人对自己先前的猜想感到很满意。而两个孩子更是“喜不自禁”，“高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”尽管蝈蝈一叫就再也没有停下来，但是一家人把这叫声当成了家庭中的一部分，很快就“习以为常”了。可是在一个闷热的夜晚，孩子的父亲对蝈蝈的叫声发出了怨言。可能是他工作太忙，平时顾不上关心蝈蝈的情况；也许，他甚至不知道家里已来了一位客人——蝈蝈。直到蝈蝈的叫声吵得他不能安睡时，他才发出狠狠的埋怨声。也许他根本就无心去关注蝈蝈的叫与不叫，抑或喜怒哀乐。而两个孩子却每时每刻都在关注着蝈蝈的痛苦和快乐。在猜测蝈蝈为什么不停地叫时，一个说：“它大概也热得睡不着，所以叫”；另一个说：“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”尽管我们不能一下子揣测出这两句话中哪一句是男孩说的，哪一句是女孩说的，但是两个天真烂漫的少年都有一颗纯洁善良的心，确是昭然可见的。他们能够以己之感受去体悟蝈蝈之感受，实在是难能可贵。而老爷爷，听了儿子的牢骚和俩孙子的对话后重重地“叹息了一声”，为什么会叹息呢？可能有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人；②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。
第三部分（21-22自然段）写了蝈蝈最终的命运。一天早晨，两个孩子发现蝈蝈不见了，却看到“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”。可老人说，是蝈蝈自己咬破笼子逃走的。这种结尾很耐人寻味，留给了读者想象的空间，真可谓“言有尽而意无穷”。对此，读者可以有不同的理解。由文中可推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，也有可能是爸爸放的。那爷爷为什么要撒谎呢？可能是：因为爷爷知道孩子非常喜欢蝈蝈。为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。
本文语言简洁朴实。人物的语言，描写得非常细腻、生动。
3. 问题思考： ①理清文脉或说说本文的主要内容。 主要内容：三代人对蝈蝈有着不同的态度。 ②抓住关键句，仔细体会人物的思想感情。 ③本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？ （这一板块旨在感知、设问的基础上建立支架，为后面的层层深入奠定方向，为进行研读、探究作准备。）
本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？ （如：①小蝈蝈在笼子里探头探脑的模样惹人爱。②蝈蝈被买的时候叫得欢，但是当爷爷把它带回家后它却不叫了。③蝈蝈一直不叫，但是当它吃完了尖头辣椒后却叫个不停。④蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗？⑤……） 1. a. 蝈蝈“买的时候还叫得起劲”，为什么买回来后就不叫了？ b. 蝈蝈被爷爷买回来后，开始为什么不叫，后来却又叫个不停？ c. 文中第一段说蝈蝈“仿佛在呼唤、祈求着什么”，那么它到底在祈求什么、呼唤什么？
明确：a. 可能是蝈蝈不太适应新的环境；可能是看到了生人后感到恐惧；也有可能是把它关在笼子里，它感到没有自由了而生气；还有可能是它与同伴分开了，失去了嬉闹时的快乐。
b.在a题的基础上作答，它很热或是关在笼子里很难受，所以叫个不停。此题目具有开放性，只要学生能够自圆其说就可以。
鄂教版语文七年级上册全册教案
