新课程背景下教师学习共同体建设
浦东新区东方小学 王万红
新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。在新课程背景下，怎样构建教师的“学习共同体”，成为我校研究与探索的重要问题。我校在上海浦东新区第四教育署的领导和支持下，在全体教师的相互合作下通过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教研学习组织、建立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交互的信息共享平台等，促进了教师学习共同体建设，整体提升教师专业发展。
一、确立共同的教师发展愿景
著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在学校中要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征，它来源于其成员的“个人愿景”而又高于其中每个个人的愿景。它是建立在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望，是全体成员发自内心想要争取和追求的目标。教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。“共同愿景”应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上，为此学校在确定办学理念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教师的个人发展需求的关系，让学校发展目标成为教师个体发展的共同目标，从而在学校发展的同时让教师得到发展，在教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。所以在确立学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议，让广大教师参与学校规划的制定。
（一）集思广义 形成学校发展的共同愿景
我校开展“我的学校我做主”金点子活动，让教师从行政管理、课程设置、教师专业发展、教育科研、教与学、学生辅导与学校德育、学业成绩评估、与家长社区的联系、校舍办学设施及其他资源、学校文化十方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议。在这次活动中，老师们的意见和建议很有价值，字字句句流露出对学校发展的关注，体现出教师投身教育改革的热情与勇气。同时，教师发现在学校的规划中有自己提到的内容，有自己建议的影子，就更容易接受改革，更愿意按照规划的去做；更重要的是，他
1 / 13
们提高了主人翁意识，形成并认可了学校发展的共同愿景。
在全体教师充分沟通与共同分析的基础上，我们把“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师发展的共同愿景。“敬业型”教师——是指能“跟着走”的教师，有工作热情，善于学习有经验教师的工作策略；肯投入精力和时间研究教材、教法、学法，注重梳理知识网络和知识点；愿意与同事做工作交流与探讨，愿意与学生沟通交流，愿意践行学校办学思想。“成熟型”教师——是指能“自己走”的教师，能经常研究教法、学法并学以致用；善于对学科知识网络的把握，按照教学目标自如地驾驭课堂；师生关系和谐融洽，注重开发学生的非智力因素；主动与同行进行工作上的交流、沟通、探讨，形成自己的独到见解；坚持教育教学反思，教学思路和策略被同行认可，在教研组或备课组经验交流中生成成熟的见解；关心学校和谐发展并有实际表现和具体行动。“研究型”教师——是指能“带头走”的教师，能坚持在工作中反思，充满哲学思考，是学习型学校建设的带头人；能用高尚的人格魅力影响周围的人文环境，营造催人奋进的舆论；在行为上实现“四个转化”：经验型向科研型转化、单一型向综合型转化、知识型向学者型转化、创新精神向创新人格转化；将学习视为生命的重要组成部分，是教学改革的倡导者；经常生发并及时捕捉智慧的灵感，构成系列经验并且在各类刊物发表；全部教学过程与学生个体和群体自然地发生心灵碰撞，师生心理相通相融；主动承担并愿意带领同行进行专项课题研究；坚持对其他教师的良好帮带、持之以恒。学校这个分层次的教师发展目标的设计既照顾到不同发展水平教师的需求，又体现了新课程改革的要求。
（二）制定个人规划 融个人愿景与共同愿景为一体
我们要求教师从学校的发展目标出发，结合自身实际制订教师的个人发展规划，通过教师专业发展规划的制定，让教师的 “个人愿景”与学校的“共同愿景”融为一体。让教师的发展有明确的目标和方向，增强自我发展的动力。
教师先对自身进行定位，再根据学校教师的发展目标来确定自身的优势和不足，制定了个人发展的目标。下面来看一下我校一位教师的个人发展计划。
某位教师个人发展计划
基本情况：1992年参加工作，任教数学学科，具有丰富的教学经验。曾参与多个市、区级科研课题的研究，曾获多个市、区级个人奖项和荣誉称号。
其优势：（1）学习能力：能根据需要不断更新知识，具备较强的学习能力，能主动将所学的知识运用到教育教学实践中；（2）师德修养：有良好的教师职业道德，能正确处理与学生家长之间的关系，形成良好、融洽、相互信任的师生及教师与同事间的关系；（3）教育教学水平：具有较强的教育教学水平，教育教学理念比较新，对于教材的理
2 / 13
解比较到位，对于其他版本的各类教材比较熟悉，擅长运用多种教材中的优势材料丰富课堂，引导学生更好地习得知识；（4）教育科研水平：有较强的教育科研意识，在工作中善于发现问题，提出解决方法，形成循序渐进的教育科研氛围；通过科研活动能够不断学习新的教育教学理念，并运用于实际工作中；有较强的分析、总结经验的能力。
不足：（1）学习能力：学习不够主动，常常到需要用时才学习一些必要的理论知识；（2）教育教学水平：尚未形成个性鲜明的教学风格；（3）教育科研水平：虽然在教育教学上能及时发现问题并总结经验，但教育科研研究深度、力度还不够。
发展计划：（1）通过发展突破自我，使自身的综合素质全面提高，成为一名有思想、敢创新、勇实践的个性鲜明的研究型教师；（2）专业水平持续发展，具备自主发展的能力，成为教学上具有独到风格的教师。
该教师根据我校的发展目标，对于自身的目前发展情况进行了分析和定位，从而提出了要成为一名研究型教师的目标，这是出自于学校教师发展目标中要“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”的发展目标。同时在制定个人发展目标时又强调突出体现自身特点，提出要成为“个性鲜明的研究型教师”与“教学上具有独到风格教师”的发展目标。
二、建立互动的教研学习组织
学校的教研组、备课组是整个学校的重要的组成部分，它们是校本研修的重要阵地，也是教师学习共同体建设的基础。教研组、备课组是教师间业务学习、集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙的互动平台。教研组、备课组建设关系到教师的专业发展，为此学校需要改变教研组传统管理模式。传统教研组结构单一，按照工业模式建立和运作，具有事务化和形式化倾向，教研组越来越像“行政”组织，其主要工作是传达学校指令，例行公事般的听课、评课等。为使教研组适应教师学习共同体的要求，学校按不同的学科分为五个教研组——语文教研组、数学教研组、英语教研组、艺术教研组、科技教研组。教研组层面下，语数英学科又以不同的年级分成几个备课组（校本研修小组）。小组成员除了一线教师，还包括有关专家、学校领导，形成一个合作研究的互动性学习组织。学校给教研组更多的自主权，不搞一刀切。教研组完全可以根据各自教学实际开展教学研究。
教研组以“课例研究”为例，采用“同课异构”研讨模式，先分析教材，确定教学目标，然后结合各自的教学风格与学生实际情况进行教案设计与教学实践，最后汇总
3 / 13
新课程背景下教师学习共同体建设
