大学语文在应用型高校创新创业人才培养中的作用与定位
作者：邱代东
来源：《现代语文(学术综合)》2017年第04期
摘 要：培养大学生对知识的应用能力和创新能力、促使其走上创新创业的道路是应用型高校教育目标之一。创新创业人才的培养过程中，不能只着眼于专业知识和创业能力的培养，还应注重通用能力的培养。文章探讨大学语文在应用型高校创新创业人才培养中的作用，并在此基础上对课程进行定位。
关键词：大学语文 创新创业人才 应用型高校 课程定位
近年来，我国科技成果数量虽在世界领域已名列前茅，但科技成果的转化率却远低于发达国家。科技成果的转化与创新创业水平的高低、创新创业人才的数量有着密切的关系。大量高水平的创新创业人才是科技成果转化率提高的前提，也是信息时代经济发展的基础，更是我国进入创新型国家行列的必要条件。培养大学生对知识的应用能力和创新能力、促使其走上创新创业的道路是应用型高校教育的目标之一。
多元智能理论认为一种智能的发展需要其它智能的支撑。创业能力或创新能力并非独立，是需要与其它能力相互作用、相互影响、相互补充和相互促进才能发挥作用的能力。创新创业人才的培养过程中，不能只着眼于专业知识和创业能力的培养，还应注重其它能力的培养。本文探讨大学语文在应用型高校创新创业人才培养中的作用，并在此基础上对课程进行定位。 一、应用型高校、创新创业人才与大学语文
应用型高校是伴随着我国经济发展方式的转变，对人才需求的变化而产生的。应用型高校的定位是服务于地区和行业社会经济发展的需要。因此，应用型高校人才培养目标势必与传统学术型大学不同：传统学术型大学以培养高层次的理论研究型人才为主，应用型大学则旨在培养具有一定的理论基础、较强的动手能力及创新开发能力的人才。可以说，应用型高校承担着培养与社会经济发展相适应的、具有较高综合素质的人才的责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出高等教育发展的核心任务是提高质量，创新创业人才的水平是应用型高校教育质量最直接的体现。
创新创业人才的概念尚未有统一的表述。归纳近五年的相关文献，可以发现，具备创新精神、创新能力、协作能力和创业能力等是这些概念的共同点。新生概念界定的不成熟并不影响研究和实践，反而会随着研究和实践等发生变化，进而走向成熟。创新创业人才培养还处于探索中，适用于个别地区或范围的培养模式或已经通过实践验证，但能够大范围推广的培养模式
还有待探索。有学者指出：“一些新建本科院校对培养创新创业型人才的重要性还未形成共识，部分教师对创新创业型人才的培养理念、目标、任务、特征、模式等把握得还比较模糊，还没有将创新创业教育发展为自觉的行为。”[1]伴随这一事实，会出现课程的设置、课程内容的优化及实践教学体系的构建缺乏系统性，学生创新创业能力的提高不明显等情况。 培养创新创业人才是一个系统工程，创新创业人才能力的构成同样具有系统的特征。创新能力、协作能力与创业能力需要其它基本能力的扶持和补充才能得以提高。人才的基本素养与通用能力是创新创业人才培养的基础，也是大学通识课程开设的主要目的。人才的基本素养和通用能力包括能清晰而有效地思考和写作、能理解和思考道德和伦理问题、对已掌握知识的应用能力等。通识课程不仅授予学生该学科内的知识，同时培养学生通用的能力，辅助学生学习其它领域的知识，培养学生应用知识的能力，为创新创业做好准备。人才培养的目标决定课程的开设与授课内容的选择，大学语文也是如此。据笔者了解，学术型大学和应用型本科高校大多会为大学一年级的学生开设大学语文这门课程。以大学语文为例探讨人文通识课程的定位具有典型意义。
二、大学语文在创新创业人才培养中的作用
大学语文“是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程”[2]。自语文诞生以来，对其作用的理解主要存在两种观点：第一种观点认为语文的主要作用就是教会学生如何使用语言这门工具，具体来说就是听说读写，语文教学要注重对学生语言应用能力的培养。第二种观点认为语文的主要作用是增强学生的人文素养。语言文字是语文的外在形式，其涵盖的人文知识是语文课程的主要內容。语文教学应该注重对学生人文知识的普及和人文素养的提高。这两种观点的产生与其所在的社会历史环境有着密切的关系，同时也具有所处时代的局限性。随着高等教育的改革，语文这门课程被赋予了更多的功能，同时也发挥了更多的作用。作为培养创新创业人才的一门通识课程，大学语文应围绕创新创业人才的培养目标，在不改变自身属性和遵循语文教学规律的前提下，发挥自己的作用，实现课程价值。 （一）培养语言表达能力，提高沟通能力
语言是一种技能性很强的工具，教师需要通过直接传授，也就是从技能到技能的方式，来帮助学生提高语言表达能力。“语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。”[3]语言表达本质上是信息的传递。语言表达能力的高低决定了信息传递的效率和效能，也决定了一个人的沟通水平。信息传递的效率是指语言表达过程中字数的量与有用信息之间的比例，比例越高，说明信息传递的效率越高，换句话说，就是语句准确、简洁。信息传递效率高的语言表达为与他人顺利沟通提供了良好的条件。信息传递的效能则是指语言表达的效果与期望的效果之间的距离，距离越小，则说明信息传递的效能越高，反之，越低。语言表达的过程中，语气、身体姿
势、表达内容顺序的安排等会影响听者对信息的接收和理解。一个有着较高水平的语言表达者，能够在完整传递信息的同时，让听者顺利接收并准确理解。对语言的应用不仅出现在外部环境的交流中，也存在于个体的思维中。个体思维的清晰，是他与其他人进行沟通的前提。人在思考过程中，需要借助语言作为工具。语言表达能力强的人，能在思考的过程中较好地保持语言的规范和流畅，更容易保持思路清晰，进而顺利完成与他人的沟通。这是创业人才必不可少的能力。大学语文对具有典范性文字作品的解读帮助学生理解语言文字的应用原理，为语言表达能力打下基础，同时，通过语言的应用实践让学生提高语言表达能力，增强其与人沟通的能力。
（二）丰富人文知识，拓展创新思路
人文知识是语文课的主要内容，是人文精神的载体。人文精神常表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对各种精神文化现象的珍视。人文知识虽不能提供程序性的知识，也不能在操作层面上帮助创新创业者，但却能为他们看清社会现象和判断生活中的是非提供依据。我国近几十年来的快速发展使生活物资得到了极大的增长，基本的生活条件不再是人们生活的唯一追求。人们在物质充足的当下，需要得到的是精神层面上的满足。由此可知，创新创业不能是简单的生产买卖，而是要满足人们精神层面的需求。这需要创新创业人才在人文精神方面有一定的高度，在人文知识方面有足够的积累。大学语文课程中的人文知识不仅涉及社会和历史，也涉及生活和生命等多个方面，在丰富大学生人文知识、领悟人文精神方面有着得天独厚的条件。大学语文应在丰富学生人文知识的同时，提倡对教学内容多元化的解读与判断，拓展学生的创新思路。
（三）培养自我认识能力，增强内省意识
从入选语文课的大多数的文学作品来看，叙事性是它们的共同特征之一。叙事，是对事件经过的展示，也是表达伦理观念的一个途径。通常认为，通过叙事表达的伦理比理性伦理更加个体化、细节化，对问题的判断也更加具体。刘小枫在《沉重的肉身》中指出叙事伦理与理性伦理不同：“理性伦理学关心道德普遍状况，而叙事伦理学关心道德的特殊状况。”[4]在语文课堂上，教师对叙事作品进行叙事解读时，将道德准则现实生活化，为学生提供模拟道德情景的场所，引导学生进入文学人物个人世界的伦理情景中进行生存体验，进行道德判断。个体的道德判断离不开自身的道德标准。在大学语文的课堂上，教师选择与教学价值观目标相匹配的阅读视角，引导学生进入能够改变个体价值观的生存场景中。学生在文学人物的生存境遇中调用自己的伦理观念作为参照，进行比对的同时也对自己原有的认识进行反思，进而调整自己的认识偏差，增强内省意识。
（四）以文学作品为素材培养创业意识
语文教学的主要素材是中国文学作品。在中国文学中，不乏大量与创业和职业精神有关的典范文章，包含了不少与创业相关的道理与精神。例如《庖丁解牛》通过厨师给梁惠王宰牛的
大学语文在应用型高校创新创业人才培养中的作用与定位
