高职院校会计电算化课堂教学的探讨
会计是一门实践性很强的学科，而会计电算化课程在会计专业的实践教育中显得尤为关键。随着信息化与大数据时代的到来，现代信息技术和网络技术为会计领域带来了根本性变革，同时也对会计从业人员的技能提出了更高的要求。会计电算化作为会计专业的核心课程，对提高学生的职业技能虽然发挥了很大的作用，但也存在不少问题，如何满足社会对高职院校会计专业学生的职业需求，是在当前会计电算化教学中，应该思考的问题。
一、当前会计电算化课程出现的问题 1教学方法单一
大多数会计电算化教学都采用“教师演示—学生跟做—教师指导”的传统模式。该种教学模式能够让学生较快知道会计软件的操作步骤，短时间内就可以看到学生的学习成效。但是，在另一方面，会使得学生只顾达到教师演示操作的成果与程度，而自己不加以思考，以完成课堂教师操作进程为课堂学习目的，没有参与学习的主观能动性，缺乏创新能力。这在一定程度上也局限了会计电算化教学的授课目的。在教学过程中，课堂侧重于对于会计电算化软件的操作性指导，忽视了对于会计基础理论知识与会计软件之间的联系，这就使得学生虽然能够很快掌握阶段性的软件操作方法，但并没有真正的理解实际业务，也没有理解软件工作原理，进入岗位后并不能独立应对实务操作的种种问题。学生在学习的过程中，对教师依赖性强，一旦没有教师指导，就无法将所学到的知识灵活运用，容易受限于固有的操作流程，限制了学习思维的发散。学生一旦遇到问题，容易产生挫败感，降低对课程学习的信心。而教师在教学过程中，会忙于手把手地解决学生的操作问题，占用相当多的课堂时间，
影响了课堂教学进程。
2教学目标定位模糊
教学目标为教学活动的开展指明了方向，只有找准教学目标的定位，才能准确地对学生的专业技能进行训练与教育。长久以来，高职会计电算化课程都是将财务软件的操作技能培养作为教学重点。所以，有些狭隘的观点认为会计电算化就是一门教学生运用会计软件的课程，这样的认识是有失偏颇的，因为会计电算化课程除了基础的软件应用训练外，还包括各种经营业务的综合学习。对课程的不当认知会使得教师的教学方向出现偏差。就目前会计电算化课程提高学生职业竞争力的效果而言，其效果不佳，主要问题为以下几点：面对当前种类繁多的会计软件，大多数学校只选取一些知名度高、流行面广、安全性好的通用财务软件供学生学习，这就导致学生操作思维固化，不能将学到的知识举一反三，只会使用教师教过的财务软件，死板教条、灵活性差，一旦换一种会计软件就会无从下手；会计软件从装机到日常维护都需要扎实的计算机知识，但是由于教学中，计算机基础知识与会计软件应用教学的割裂，使得学生进入工作岗位之后，遇到软件运行发生故障等情况，就不能及时采取有效的应对方法，使其工作陷入被动。
3课程安排不合理
会计电算化课程要求学生必须在扎实的会计理论知识基础之上，掌握逻辑性强的实操能力，要达到这样的教学效果，学校就应该考虑到怎样让理论课程可以与实践操作更加紧密地结合起来，从而让学生的理论与实践能力都得到指导与练习。然而，在实际教学中，理论课程与实践课程间隔时间不合理，学生在学习会计电算化课程时，已忘记大部分基础知识，这就使得在会计电算化课堂上，教师
不得不在前期花费大量的时间来对学生的基础知识进行复习和巩固。
4师资队伍综合素质不高
为给学生创造一个良好的学习环境，教学能力强的教师是必不可少的。合格的会计电算化教师不仅要有较强的语言表达能力、扎实的会计理论知识，还能熟练掌握计算机的基础操作以及财务软件的使用。但由于互联网地快速发展，使得脱离企业会计实务操作的教师知识落后、教授内容与企业财务实操不接轨；除此之外，很多教师从学校毕业之后，都没有下到一线企业参与会计实务处理的经历，缺少操作实际业务的经验，在课堂上只能完全依照教材按部就班地教学生，学生操作一旦出现偏离教材内容以外的问题，就无从下手。另外，一些教师的计算机基础知识与操作能力也有所欠缺，不懂得计算机网络的基础知识，不会独立设置财务软件运行的软硬件环境、不知道企业会计信息化工作的规范等，这也会使会计电算化教学效果大打折扣。
二、会计电算化教学的改革措施 1利用灵活教学方式，注重教学科学性
会计电算化虽是会计专业的基础性学科，但涉及的知识范围特别广泛，主要包括计算机技术、会计基础及数据信息化等，是一门交叉学科。因此，教师必须不断创新教学方式，与时俱进。教师可借助网络设备、音像设备以及先进的互联网教学软件等，采用慕课或翻转课堂的微课教学模式，提前录制会计软件操作的流程和步骤，将课程中的抽象内容变成具体的知识结构体系，并利用课前的时间让学生先行复习所涉及的理论知识点，提高课堂效率。学生可先将预习时遇到的问题一一罗列，在课堂上与教师同学进行讨论分析，从而解决问题。在这种模式下，既可以让学生摆脱以往在实训时对
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