浅析高校文学教育的问题与试探
论文关键词：高校 文学教育 误区 试探 论文摘要：文学教育是当前高校教育活动中的重要内容之一，也是提高大学生的人文素质的重要手腕。当前，广大高校在普遍开设文学课的同时，却又在教学方式、目的等问题上远离了文学的本质和文学教育的初衷。为此，咱们应综合考虑，全方位保证教育的文学趣味和效果。
一、高校文学教育存在的问题
（一）教师教学知识化。教师教学的知识化是最近几年来大学文学教育存在的最大的问题。它主要表现为高校教师把文学仅仅当做一种知识进行教授，而轻忽了文学的艺术属性和文学作为艺术的最本质的特征——形象，和与之相生相伴的具体生动、丰硕多彩的感性存在，而是完全将其演变成与其它人文社科没有区别的理性和逻辑的形态。这种状况的产生，一方面与商业社会的大环境有关，信息化、生产化、实用化是直接诱因；另一方面也与教师的教学理念有关。商业社会的大环境在某种程度上催生了高校办学的公共化。而随着高校办学的公共化，学生入学后一、二年级的基础平台打通，公共课、通识课大幅增加，专业课被迫大幅度削减，课时不够用，又得完成教学任务，怎么办？作为教师，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉饱满的文学作品被处置成骨瘦如柴的文学知识。这是大环境所致。而从主观
上来讲，教师本身的教学理念和知识结构也是致使其教学知识化的一大原因。胡适先生曾经指出：“咱们所提倡的文学革命，只是要替中国创造一种国语的文学。有了国语的文学，方才可有文学的国语。有了文学的国语，咱们的国语才算得真正的国语。国语没有文学，便没有生命，便没有价值，便不能成立，便不能发达。”
（二）学生学习的功利化。若是说知识化是就教师的教学现状而言的，那么功利化则主如果针对学生的学习现状而言。学生从入学到毕业关心的是学得一技之长，在就业市场谋得一份有头有脸的体面差事。在这种功利心的影响下，专门是当教师把文学教育知识化以后，他们就自但是然地消极回应，那就是把文学仅仅当做一种知识来同意，把文学教育完全等同于任何其它一门理论课程，适应于课堂上记笔记，考试前背笔记，考试后扔笔记，而文学教育最重要、最独特、最不能轻忽的大量的课外文学阅读，已经大体上被在校的大学生“打入冷宫”。这种现象普遍存在，就连国内文学学科和文学教育最负盛名的两个学府——北京大学和复旦大学也都不能幸免，他们的中文系主任发出了一样意味深长的慨叹。温儒敏说教授：“许多学生毕业了，也没有读过量少书，顶多是读过一些节选、梗概的书和一些时兴的理论。”而复旦的陈思和则说：“许多考生对几本流行的文学史高作预备得相当充分，对一些流行的学术话题和读物也相当熟悉，可是当你抽样地选一些文学作品作为问题的话，立刻就会发觉马脚，他们对文学作品的阅读量不仅相当少，而且几乎不具有解读作品的能力。”舍弃文学阅读最直接的后果就是文学能力的下降乃至丧失，而文学能力包
括了文学感受能力、文学鉴赏能力和文学表达能力。这三个能力不仅对文学专业的大学生来讲是必备的，即便非文学专业的大学生也一样应当具有必然的基础，缺失这种能力，就永久做不到全面进展。教师讲课的知识化和学生学习的功利化，是当前高校文学教育中存在的最明显和突出的问题。相较之下，教材编写与考核方式，则是更潜在、更深层的问题。
（三）教材编写的理论化。从教材编写情形来讲，现行高校的文学课程选用教材编写的体例大体上都是抽象的理论观念先行，再以具体的作品做例证。这种思路是违背人类熟悉规律和传统教学规律的。又由于今世大学生从小受应试教育的影响，课外阅读的文学作品并非多，教材中所举的作品大部份未读过或不睬解，因此无法将理论观点与作品实例有机地联系起来进行理解与体悟，只能死记硬背一些抽象、空洞的理论教条，应对校内外的各类考试。如此既无益于人文素质的培育，也无益于鉴赏和写作能力的提高。教材是高校文学教育的基础，理论化的内容和体例，桎梏了文学的魅力，也在某种程度上影响着教师教学的理念与模式。
（四）考评方式的机械化。从考评办法来讲，现行高校对学生主如果考知识而不是考能力，只考老师教过的讲义上的内容，而不考学生运用所学知识分析文学作品、提高创作水平的能力。这种机械化的考评办法，缺乏灵活性与实践性，无益于文学教育目的的实现。这第一就不符合《国家中长期教育改革和进展纲要》（2010-2020）高校人材培育提出的新要求：“坚持能力为重，优化知识结构、丰硕社
浅析高校文学教育的问题与试探
