2019年国家教师资格《中学教育知识与能力》职业资
格考前练习
一、单选题
1.班主任与学生平等相处，善于倾听学生的建议。并能积极引导学生。这种管理方式属于( )。
A、常规管理 B、民主管理 C、平行管理 D、目标管理 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第8章>第3节>班级管理 【答案】：B 【解析】：
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班主任与学生平等相处，善于倾听学生的建议，调动学生自我教育的力量，就是学生参与班级管理的一种方式。
2.在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题让学生做，以判断学生的掌握程度。他所运用的评价方法是( )。
A、形成性评价 B、总结性评价 C、配置性评价 D、甄别性评价 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第3章>第7节>教学评价的种类 【答案】：A 【解析】：
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。配置性评价的根本目的是分班、分组。 3.有关学生学习动机的培养，说法正确的是( )。
A、为学生选择的榜样越优秀越好 B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第4章>第8节>学习动机的分类 【答案】：C 【解析】：
利用榜样激发学生的学习动机，要考虑好榜样的设置。并非越优秀的榜样越好，而是要通过对榜样的学习使学生有可能达到榜样的高度。过于优秀的榜样反而会造成学生的压力和自卑，不利于学习动机的激发；给学生的建议要尽量具体、可操作，而非越抽象越好；教会学生正确的归因，要尽量将失败归结于内部因素，而非外因。 4.教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于( )。
A、形成性评价 B、相对性评价 C、总结性评价 D、诊断性评价 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第3章>第7节>教学评价的种类 【答案】：D 【解析】：
诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
5.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为( )。
A、任务分析模式 B、过程导向 C、工作分析 D、目标导向 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第2章>第2节>课程开发 【答案】：D 【解析】：
泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
6.高水平学生在测验中能得高分，而低水平的学生只能得低分，说明该测验的( )质量指标高。
A、效度
B、信度 C、区分度 D、难度
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【知识点】：第3章>第3节>学生学业成绩的检查与评定 【答案】：C 【解析】：
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。测验能够区分出高水平和低水平的考生，说明区分度质量指标高。
7.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段。这是( )。
A、原型操作 B、原型启发 C、原型内化 D、原型定向 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第4章>第6节>技能的形成 【答案】：A 【解析】：
心智技能的形成分为原型定向、原型操作、原型内化。原型操作指的是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。 8.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。说明儿童的认知发展水平已处在( )。
A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第5章>第1节>中学生认知发展阶段与教育 【答案】：D 【解析】：
形式运算阶段的个体能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
9.罗杰斯主张“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”，这种教学模式为( )。
A、非指导性教学模式 B、结构主义课程模式 C、发展性教学模式 D、最优化教学模式 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第3章>第5节>国外常用的教学方法 【答案】：A 【解析】：
人本主义理论的代表人物罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导性教学模式。
10.提出了“社会即学校”“教学做合一”等著名口号的教育家是( )。
A、杨贤江 B、徐特立 C、蔡元培 D、陶行知
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【知识点】：第1章>第2节>著名教育家的教育思想 【答案】：D 【解析】：
陶行知，中国教育家、思想家，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等著名主张，被毛泽东和宋庆龄等称为“伟大的人民教育家”和“万世师表”。 11.下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是( )。
A、正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同 B、奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为 C、在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚
D、在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值
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【知识点】：第4章>第7节>行为主义学习理论 【答案】：D 【解析】：
强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为，而惩罚是抑制行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。
12.以学生实践活动为基本特征的练习法，属于( )。
A、以语言传递信息为主的方法 B、以直接感知为主的方法 C、以实际训练为主的方法 D、以引导探究为主的方法 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第3章>第5节>我国中学常用的教学方法 【答案】：C 【解析】：
以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法包括演示法、参观教学法；以实际训练为主的教学方法包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；以探究活动为主的教学方法又称为发现法。题干中“以学生实践活动为基本特征的练习法”符合以实际训练为主的练习法。 13.课的结构是指( )。
A、备课、上课、辅导等教学工作环节的安排 B、课的组成部分及顺序和时间分配 C、组织教学、检查复习、学习新知识 D、教学内容的顺序与时间分配 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第3章>第3节>上课 【答案】：B 【解析】：
课的结构是指一堂课的基本组成部分，各部分间的相互联系与相互作用，以及安排的顺序与时间分配等。课的类型不同，其结构就不同。同一类型的课，由于学生年龄特点与运用的教学方法不同，其结构也有所差异。
14.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和( )。
A、行为对抗 B、不团结，不信任 C、拉帮结伙 D、互相为难 >>>点击展开答案与解析
【知识点】：第8章>第2节>群体动力 【答案】：A 【解析】：
人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行为对抗。 15.道德教育的认知模式理论的提出者是( )。
教师资格《中学教育知识与能力》复习题集（第5154篇）
