课堂中的“性别刻板印象”解析
袁丽
【摘 要】摘要：性别刻板印象是刻板印象的一种重要形式，且普遍存在。分析了课堂中“性别刻板印象”的成因，从不同的侧面提出了这一现象的解决策略。 【期刊名称】软件导刊·教育技术 【年(卷),期】2011(000)011 【总页数】3
【关键词】性别刻板印象；刻板印象；课堂教学 【
文
献
来
源
】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_software-
guide_thesis/0201224286226.html
1 课堂中存在的性别刻板印象及产生的原因
心理学家研究发现，自古至今，世界各国都普遍存在着性别角色的刻板印象，即认为男性具有坚强、自信、能干、理智、成就动机等高等品质，而女性具有敏感、柔弱、重感情、被动、顺从等品质［1］。课堂中的性别刻板印象就是教师在向学生传授教学内容的过程中，同时把自己的思想、道德、文明、心态、人格、个性等方面的基本素质显露给学生，潜移默化地影响到学生，使学生对自己产生不同的态度。课堂性别刻板印象直接体现为教师对学生的期待与教育方式以及教材内容等。从课堂环境来看，性别刻板印象主要体现在以下方面： 1.1 教材中的性别刻板印象
理科教材和与文科教材都存在性别刻板印象，如教材中存在的男女比例的不协调、男女形象不均衡、两性性格不和谐的现象。据统计，在小学语文课文插图中，可辨性别的人物共有1 215个，其中女性人物有473个，只占38%；课
文分配给男女两性扮演主角的数量，男性为女性的4.3倍，其中四、九、十册没有女性担任主角；在女性出现的部分课文中，女性也多是处于陪衬地位。而在小学数学课文中，无论插图还是文字都存在明显的男重女轻的性别刻板印象。插图中成年女性仍以传统型职业为主，男性职业具有多样性等特点，而且男性职业都与成功和成就联系，都是社会结构的中上层；儿童的活动表现出较明显的性别差异。另外，文本中甚至出现男性专属语言。 1.2 教师的性别刻板印象
（1）教师对待男女学生的态度及期待差异。教师作为社会人，受到传统观念的影响，大多数教师都认为男生较刚强，女生较柔弱，他们对待男女学生的态度和期望也是不一样的。另外，教师对于典型男生特质的学生在智力、独立性、空间认知和抽象逻辑思维能力期望较高，而对于具有典型女性特质的学生，则认为她们在以后的学习过程中肯定会遇到困难。教师对男女学生的态度和期待不同，因此对他们的关注及教育方式也略有不同。
（2）课堂互动的差异性。主要指互动内容的分配具有明显的性别倾向性，如教师一般倾向于让男生回答理工科的知识、女生回答文科的知识。例如，在英语课堂上女生回答问题的机会要比男生高许多。法国巴黎第十大学进行了教师在数学课上的讲话和行为中的暗含成分对学生学习产生的后果的研究，研究证明了教师倾向用更多时间与男生相互交流。
（3）互动时间的差异性。指教师和不同学生互动过程的时间分配有差异。桑代克的一项研究表明，在课堂上的互动时间男生和教师的互动时间，远远超过了女生，男生不但在言语上得到教师更多的注意，而且在非言语互动方面也占优势，通常教师与男生的眼神接触更多，等待男生回答问题的时间比等待女生的
时间要长，和男生相比较教师更易于忽视女生［2］。 1.3 男女教师的不同角色
Ashmom和DelBoca认为性格刻板印象是某个团体所有成员所共有的。性别刻板印象是一种特殊的社会刻板印象，持有刻板印象的男性和女性群体同时又是刻板印象的对象，因此男女教师也是刻板印象的对象。在知识、技能难度较低的幼儿园和小学中，女性教师的比重比较大，但在普通高中和高等院校中，女性教师的比例远小于男性教师，她们担任的职务在层次上也是普遍低于男性教师。据此，得出一个概化的结论：女性教师的能力还是没有男性教师强。教师的性别心理特征会对学生产生一种潜移默化的影响，学生常在无意识中接受这种影响，在不自觉的状态下对教师的性别心理特征加以模仿。 1.4 学生同伴群体中的性别角色刻板印象
美国心理学家威廉斯和贝斯特的研究发现，14种不同文化背景下的大学生都认为“女性应该做家务”，“女性应该更关心她丈夫事业上的成功”。我国大学生群体普遍认为，适合男性的人格特征大多与成就、事业相联系，而适合女性的人格特征大多与情感、人际关系有关［3］。 1.5 性别学科刻板印象
性别学科刻板印象是大学生群体普遍存在的一种刻板印象，它主要表现为把性别和学科两个维度联系在一起的刻板印象。人们通常认为男性适合学习和钻研理科或者工科方面的学科，而女性则适合学习与文史相关的课程，他们并未考虑其它相关的因素，如能力、知识、兴趣、特质等。这种固定、僵化、单一或过分简化的分类方法，容易使人们对学科产生僵化的印象，妨碍个体对未来的选择与发展。长久以来，这种男女有别的教育方式不仅剥夺了男女学生相互学
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