基于英语学科核心素养教材渗透文化自信探究
一、引言
国家教育部《中小学德育工作指南》提出，引导学生增强文化自觉和文化自信。《普通高中英语课程标准》（征求意见
稿）将英语学科核心素养综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。
人本主义心理学家Maslow（1943）在其需要层次理论中最早对自信进行了描述，认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。自信的人格层面和文化层面是相互联系、相互影响。
然而，每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。
因此，教师注重教材渗透的文化自信，是基于英语学科素养背景下，学生对中外文化的理解和对优秀文化认同的基础上，形成积极的价值观和情感态度，自信地运用英语“讲好中国故事、传播好中国声音、阐释好中国特色、展示好中国形象。”二、教材的文化自信渗透
根据美国语言学家卡克鲁（Kachru，1985）的同心圆学说
（concentriccircle），全球的英语分为内圈（innercircle）、外圈（outercircle）和扩展圈（expandingcircle）。就教材呈现的文化分为目标语文化、世界文化和民族性文化进行分析（见表1）。
表1可见，该套教材目标语文化所占比例57.4%，31.6%，世界文化11%，民族性文化31.6%。教材充分重视目标语文化，对于不同类型的文化比例的配置不均衡。
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我胡文仲教授根据美国著名学者Kluckhohn和Kelly（1945）提及的显性文化与隐性文化，概况中国文化分为信念、价值观念、看法、世界观等，又包括文物古迹、烹调、经典文学作品、节日庆祝形式等（胡文仲，1999）。因此，就教材呈现的民族性文化分为显性文化和隐性文化进行分析。（见表2）
由表2可见，教材涉及的民族性文化既包括节日、名人、部分传统艺术、景点名胜等显性文化，也包括对环境的取向、对生活方式选择等世界观、人生观等隐性文化。教材渗透的民族性文化提供了丰富的文化自信教学资源。
三、思考与建议
高中学英语课程对象是正处于情感态度和价值观发展重要阶段的特色鲜明的学生群体，是建立学生文化自信的重要阶段。
然而，在教学实际过程中，大部分教师为了加快教学进度，难以落实课程工具性和人文性的双重性，以至于缺乏挖掘教材渗透文化自信的意识，导致在英语语境下，我国大部分学生无法自信流利地运用英语来表达中华优秀传统文化和阐述现代的中国。
2.教师组织文化教学课堂渗透文化自信。
（1）挖掘教材渗透文化自信的教学资源。首先，教师根据教材本身呈现丰富的文化素材，除了提高学生深层地理解教材呈现的文化知识，还要注重挖掘教材文化自信教学资源，例如：教师进行Unit2 Lesson1 Modern Heroes的文化教学过程中，有意识地通过杨利伟的事迹，渗透作为中国人对中国首次成功载人航天飞行、世界上第3个能够独立开展载人航天活动的国家的自豪感。其次，教师善用课外优质的英语资源渗透文化自信，从权威性的中外英语平台，如“VOA”、“新东风英语”、“微课”等，选择体现国家民族地区文化自信的新闻及社会热点问题，启发学生参与对中外文化的思考和解决现代问题探索的教学内容。
（2）结合本土文化渗透文化自信的教学资源。以教材Unit5Rhythm有关欧美流行音乐、中国京剧、民间音乐以及各类舞蹈文化为例，教师课前除了深度分析语篇承载的中外文化知识外，还要有意识地挖掘本土文化渗透的文化自信。通过语篇中的京剧补增本土引以为豪的传统戏剧，如：广东的粤剧、江苏
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苏州的昆曲、西藏地区的藏戏等，使学生感受本土文化在世界舞台的独特魅力。
3.英语综合文化活动课程渗透文化自信。结合中小学综合实践活动课程，组织英语综合文化活动。以Unit3Celebration中秋节日文化与Unit6 Design剪纸文化结合为例，鼓励学生手工自制纸灯笼，并在纸灯笼上用英语写出自己的愿望，然后用英语说出自己对中秋节的感想等。由此，通过学生参与动手自制纸灯笼和运用英语表达节日文化，来互相渗透语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，并更有效地增强学生的文化自信，从而运用英语讲好中国节日、传播好中国节日文化。
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