实践中去。我认为，面对中学生物教学目前的处境，另辟蹊径，完全可以呈现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，综合理科的实施是中学生物教学走出低
谷的有效举措。
从教材情况看
新中国成立以来，多次教育改革的尝试，均未触及初中理科以分科方式进行教学的体系。现在浙江省初中教材采用综合理科形式的自然科学课程取代物理、化学、生物、自然、地理等分科课程，无疑是我国初中理科教育迄今为止最为重大的改革。许多心理学家认为不同学科之间的概念、法则之间存在着迁移，尤其是邻近的学科。因此，把自然科学各分支学科综合在一起，有利于学生对这些概念、原理和法则的理解和掌握。从教育学观点看，把自然科学的共同原理和方法分散到各门学科中讲授，既不利于
教师的教，也不利于学生的学。由于各门学科不可避免地会产生重复，不仅增加了学生的学习负担，还容易给学生造成一种错误认识，以为这些知识只适合于某一门学科的范围。综合理科可有效地避免这种倾向。
我省综合理科——《自然科学》教材无论是内容，还是形式上，都具有突破性进展。教材以“人与自然”作为中心概念，以“人类认识自然，认识自身，利用自然，改造自然，保护自然，保护自身”作为认识展开的线索，来构建学科知识体系。教材注重思想教育和德育渗透，无疑是当今教书育人的最好教材。同时，还充分体现培养学生科学的技能方法和态度。
与旧教材相比，《自然科学》课本版面设计科学得体，文字简洁明了，插图色彩亮丽，图文并茂，并在多处以图代文或用图设疑，只问不答，给学生以无限思维的余地。课后设计“阅读材料”、“探索与研究”等辅助栏目，满足不同层次学生的求知欲。整套教材中生物学知识比例不小。第六册还有A、B两种版本，对初三学生进行分流教学，注重面向全体学生，充分体现出注重
中学生物教学走出低谷的有效举措——看综合理科的实施.doc
