小议培养学生自主发言的能力
新课程的课堂需要合作、探究、讨论的问题很多，不能有效的表达和交流观点是不行的。
初中学生在课堂发言中，传统式的老师们将教师意志放在了第一位，使学生的主体地位发生了错位。大多采用让学生举手发言或指定发言的形式，发言的人也只有几名固定的学生，其中部分发言的学生也是前言不达后语，尽管老师使出浑身解数，效果却不佳。从而导致学生参与的积极性不高，学困生发言的积极性就更差。学生被动地发言，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，忽视了学生自主学习能力的培养和潜能的发挥，压制了学生学习的积极性。那么，如何让学生自主发言并在发言中体验学习的快乐，从而提高他们学习的积极性？
先在小组合作中尝试，让组长采取不指名发言的办法，激励全体学生积极地发言，小组内人数少，学生的心理压力相对要小一些。课堂可能要么鸦雀无声，要么乱糟糟，那是学生不习惯。
出现前一种情况时，教师要及时调控，想办法让学生说起来。后一种情况不可怕，先让他们“乱”，乱糟遭地发言，证明学生有话要说，先让他们说起来，实在不善于表达的学生，让他们先把自己的观点写下来，再读给大家听，与大家交流。小组的发言代表不能固定，让人人当代表，人人都要有发言的机会。这样对当时教学进度可能会有影响。当学生发展到敢于自主地表达时，及时地调整，尽量使他们有序的发言，这样，每个学生都有表现和锻炼的机会。
当学生的主体人格受到尊重，学生就会学得积极、主动、快乐，教学效率自然会提高。教学进度不但不会耽误，反而能正常进行。
对于那些想发言又犹豫的学生可以用激将法去激他们，点将不如激将。比如：你不试试怎么知道你不行？你不试试又怎么知道你能行？不敢上战场的兵不是好兵。
对于错误的观点不挖苦，不讥讽，而是给予善意的提醒和激励。鼓励学生积极的参与发言，并给其营造宽松自由的氛围，从而减学生的心理压力。有一部分学生由于学习积极，表达能力强，会经常抢着发言。由于他们的争抢，导
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致其他学生的发言机会就相对减少，一节课又不能全部以发言的形式来完成，但是，又不能不让积极发言的学生不发言，否则，会打击他们的积极性，可以与他们商量，把发言的机会让一些出来给大家，如果方法恰当，他们是会同意。
对于相对简单的问题尽量鼓励学困生发言，对于相对难的问题鼓励大家都试一试，用鼓励的语言鼓励他们，比如：谁敢试一试，说错没关系，老师有时也出错，及时改了就行。
全班交流时，可以尝试不限于举手与否，坐着、站着、上讲台都可以，正确的观点给予肯定，错误的观点大家共同订正，那样能使大家共同进步。
我对现在这种发言形式，曾经向八年级的学生做过无记名的书面调查，请他们写出喜欢或不喜欢的理由。从调查来看，全班喜欢现在这种发言形式的占96%。大部分同学认为自主发言的方式好，可以锻炼自己的胆量，可以表现自我，可以锻炼在公众场合的表达能力，可以锻炼与他人交往的能力。还有一部分同学认为最好老师指名发言，否则胆小的同学发言机会太少，得不到锻炼的机会，那些爱偷懒的人乘机偷懒，那样会导致恶性循环……
教师要根据学生的反馈及时调整，尽量让大家满意。 实践证明大家是喜欢自主发言的。
对于能经常自主发言的同学进行奖励。.奖励的方法要灵活多样，让学生有新鲜感，否则，单调的刺激会引起学生的厌倦的。.
通过奖励使他们获得成功的体验，使学困生的学习积极性会有所提高，积极的发言使他们思维互相碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果，使学生学习起来更加轻松，教学效率自然也提高。
这种形式也有不足之处，比如高年级的学生，发言时就不如低年级的那样积极了，虽然采同样的方法，但是，发言的只有少部分学生，整体效果不是太好。有的不好意思自主发言，还有部
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1分学生认为自己大了，学习差，发言怕出错，怕丢面子。高年级学生不敢在大庭广众面前展示自己，这也大概与人的青春期心理有关，害羞；教师要掌握学生的心理，积极地去了解学生，知彼知己，百战不殆。
学生能否积极参与教师教学时的情绪和态度有极大关系关，平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主发言能力的形成和发展。课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
因此教师要及时调整情绪和态度。
培养自主发言的能力，教师要互相配合，如果一人一把号，各吹各的调那是不行的，孤军奋战那是不可取得。
虽然不拘形式的自主发言不是尽善尽美的，但是，毕竟有许多学生喜欢，所以，我认为还是有必要继续进行探究的。
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内蒙古乌海市第八中学初中教学论文
