《初中综合实践活动课程课程内容的研究》研究计划
一、选题背景
2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“从小学到高中 设置综合实践活动课程为必修课程。”这标志着我国新一轮基础教育课程改革正式将“综 合实践活动课程”纳入新的课程体系，同时也是落实素质教育、培养学生的创新精神和 实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。2017年9月25日，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求“各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义，确保综合实践活动课程全面开设到位。要组织教师认真学习纲要，切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。”x现如今，全国很多中小学都已经以各种不同的形式开设了这门课程。河北沙河市从2007年开始推行综合实践活动课[1]，南京师范大学附属中学、金陵中学等重点高中也进行了试验[2]。 二、研究目的
基础教育课程改革把“综合实践活动课程”纳入新的课程教育体系，这是顺应素质教育潮流，培养我国现阶段学生所缺少的创新精神、实践能力以及问题解决能力的的重大举措。这一课程的开设，不仅丰富了中小学的课程类型，还有效地改善了课程结构，有利于促进教师教学方式以及学生学习方式的转变，体现了新的教育教学观、课程价值观。但是我国各地在实施的过程中无可避免地也暴露出了不少问题：对综合实践活动课重视程度不够；综合实践活动课开展不均衡，所取得的成绩只是部分学校、部分教师、部分领域的典型经验，综合实践活动的常态化开设和实施尚未全面展开。从课程理论到活动实施出现一些“断层”现象，即课程的具体实践与课程设置的初衷有所背离；在“一无课程标准、二无教材教师、三无评价机制”的情况下，一线教师遇到了不少困惑和挑战；在课程资源的开发方面，教师开发课程资源的意识及能力缺乏。为了有效地解决现存问题，促进综合实践课程的顺利实施，我们要尽可能全面地了解初中综合实践活动课程的课程内容并分析该课程内容是否从真正意义上在完成综合实践活动课程的具体目标。 三、研究意义
综合实践活动课主要培养和发展学生的综合素质与能力，通过实践活动的学习方式，有利于学生在活动中自觉地把理论和实践结合起来，使学生真正的实现两条腿走；综合实践活动课程的顺利实施有利于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感；有利于加强学生对自然、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式。对于我国城乡教育而言，现代信息技术条件下的农村初中主题式综合实践活动课程开发可以利用数字化的资源和网络课程搭建一个具有农村特色的学习平台，支撑农村学生跨越时空局限，开展“基于丰富资源的学习”、“基于真实情境的学习”、“基于案例的学习”和“互动合作的学习”，实现基于现代信息技术的真实与虚拟教育的无缝链接，从而有效地、全面地提升农村学生的素质。对丰富我国农村课程与教学理论与实践，丰富农村中小学课程资源，缩小城乡差距，实现资源共享，具有重要意义。 四、国内外研究现状 （一）国外相关研究
1.综合实践活动课程实施中存在的问题
（1）大多数理科教师更注重知识的具体维度，关于学生对科学本质的理解缺乏关注。 （2）在科学探究与合作方面，还需要进一步研究，不仅需要探究与合作的有效性，还需要进行科学探究的操作性评价。
（3）信息技术的作用往往局限于演示，缺乏资源功能和交互功能。1 （二）国内相关研究 1.课程内容的构建
综合实践活动课程要发挥提高学生科学素养的独特教育价值，就不是要教给学生某门
“学科”，而是要求学生运用所学的学科课程知识去探索自然，或者说学生要学习的“学科”就是探索自然。2
2.初中综合实践活动课程实施现状与分析 （1）有综合实践活动课程专任教师的学校很少 （2）课程内容没有实现有效整合，课程资源开发不足3 （3）学校综合实践活动课程实施与管理情况4 3.综合实践活动课程实施存在的问题 （1）课程实施系统重视不够，实施不利问题
（2）对综合实践活动课程基本理念认识不清，实施过程中出现的操作性问题5 4.初中综合实践活动课程的课程内容
（1）基于社团活动平台的菜单式走班制综合实践活动课程6 （2）基于项目学习的综合实践活动课程7 （3）钦与本恩的课程实施策略8 （三）总结
通过查阅国外的文献，我们可以了解到从20世纪初，杜维教育理论指导下的课程整合运动的开展，到20世纪70年代综 合课程的重大发展，再到80年代末分科课程与综合课程的融合，西方政府不断加强课 程体系，使综合学科课程得到了发展，后又经过活动课程的结合，
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Xiao Huang Development of School-Based and Integrated Curriculum : Typology of Practical
Curriculum in School
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林静 刘恩山 构建初中科技类综合实践活动课程的思考--基于温州市初中科技类综合实践活动课程的实
践研究
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江锡凤 赵培珺 唐妮霞 谢丽鹏 广西乡镇初中综合实践活动课程实施现状及对策 张林静 河北省初中综合实践活动课程现状调查及对策研究 张林静 河北省初中综合实践活动课程现状调查及对策研究 李 薇 基于社团活动平台重构初中综合实践活动课程
蔡曦卿基于项目学习的初中综合实践活动课程教师指导框架设计
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何敬荣 现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程实施研究
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建立了综合实践活动 课程的开展模式。经过教学和研究多年，将综合实践活动课程不断完善。
通过阅读国内文献，我们可以了解到随着基础教育改革的实施，综合实践活动课程受到了教育者的较大重视。我国试图通过综合实践活动的课程，改革原有的封闭的课程教学结构，转变学生的学习方法和态度，拓展学生的学习思路，培养学生的综合素质和创新精神。综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。可以发现再近年间，对于初中综合实践活动课程课程内容的研究，主要针对的是初中综合实践活动课程内容教授中教师指导存在的问题以及促进教师指导有效性的策略、初中综合实践活动课程课程内容现状及对策。
还有很多文献研究了我国城、乡初中综合实践活动课程的课程内容，但是对于这方面文献研究的并不是很完整，都只是单独研究了城市或是农村初中综合实践活动课程的课程内容，并没有系统的对比两个现象，提出更好的解决方案，比如在何敬荣等研究者的《现代信息技术条件下农村初中主题式综合实践活动课程实施研究》中，他们选择了一所省教委直属的五?四制农村实验中学L中学作为研究对象，最后他们总结出L中学的学校文化、信息化环境、教师及学生的信息素养，是现代信息技术条件下的综合实践活动课程课程内容实施得以顺利进行的重要因素。但是全文上下并没有在其他研究文献的基础上总结和提炼出城乡综合实践活动课程课程内容的不同与造成这样结果的原因。 五、研究内容
1. 综合实践活动课程课程的概念（综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。）
2. 研究初中综合实践活动课程课程内容的背景 3. 研究初中综合实践活动课程课程内容的目的 4. 研究初中综合实践活动课程课程内容的意义 5. 研究初中综合实践活动课程的课程内容 （1）研究城市初中综合实践活动课程的课程内容 （2）研究农村初中综合实践活动课程的课程内容
6.总结（根据以前的大量文献和研究结果，总结出城乡初中综合实践活动课程的课程内容的不同和造成该现象的可能原因） 六、研究方法
结合本次研究的内容，由于要针对城乡两种不同的初中学校进行研究，我们主要采取问卷调查法、实地考察和访谈相结合的形式。
1. 访谈法：主要对宁夏城、乡部分（12所左右）学校校长和教师进行访谈。因为课程内容的主要负责人员是校长和教师，这样可以直接得到一些很有效的信息。
2. 观察法：对这些学校进行实地考察，主要观察其硬件设施和教师资源。因为硬件设施和教师资源是有些综合实践活动课程的课程内容安排与实施的重要影响因素，实地考察可以很清楚的了解到这些情况，避免有些数据的不真实性。
3. 问卷法：问卷内容主要包括学校综合实践活动课程的教学研究、课程内容、师生评价等内容，采用的是单选题、多选题与开放式问题的形式。因为在校长和教师的访谈过程和
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我们实地考察时，可能会存在信息的片面性和不完整性，采用问卷的方式针对学生再次收集数据可能会弥补这些缺陷。
在最后的数据收集和整理过程中，如果问卷填写的答案含糊不清、或对某些问题拒绝回答，这样的话对于数据的收集和分析是难以补救的；而且我们也无法知道被调查者是否独立完成问卷及回答问题的环境，从而影响对问卷质量的判断。 七、研究步骤 (一)准备阶段
研究的理论支持、研究对象的背景介绍（2019年8月-2019年12月）
针对本次研究，我们要有坚实的理论支持，这是我们可能完成这次研究最基本的前提；对于研究对象的选择是我们进行本次研究的核心，因此会花费较长时间。
(二)实施阶段
研究过程的框架图、合作者的背景知识（2020年1月-2020年8月）
有了总体的框架图，我们才能有条不紊地跟进工作，这是我们玩成本次研究的重要指标；由于本次研究是比较庞大并且具有一定的重要意义，因此需要团队合作来完成，所以我们要选择合适的合作者一起完成本次研究。这个阶段是我们这次研究的关键，因此时间为学生上学期间这段有效时间。
(三)数据分析阶段
资料的收集和整理（2020年9月-2020年10月） (四)总结与论文形成阶段
资料的总结和论文的撰写（2020年11月-2020年12月） 参考文献 （一）国内文献
[1]张华.综合实践活动课程:理念与框架[J].教育发展研究,2001(01):44-47. [2]田慧生.综合实践活动的性质、特点与课程定位[J].人民教育,2001(10):34-36. [3]陆建隆,王洋,翁华,张学慧.普通高中开设综合实践活动课程的思考与实践[J].课程.教材.教法,2001,(12):6-11.
[4]刘红姣.城市初中综合实践活动课程实施现状调查[D].湖南:湖南师范大学,2007. [5]刘佳.长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析[D].湖南：湖南师范大学,2007.
[6]张光富. 综合实践活动课程常态化实施研究[D].重庆:西南大学,2008.
[7]孙云芳,张蓓蓓.湖州市区小学综合实践活动课程实施现状与对策[J].湖州师范学院学报,2009,31(02):127-132.
[8]彭聪.农村初中综合实践活动课程实施状况研究[D].湖南:湖南师范大学,2009. [9]郝铁锋.哈尔滨市高中综合实践活动课程实施现状与对策[J].硅谷,2009(17):144. [10]王婷.农村初中综合实践活动课程实施现状研究[D].湖南:湖南师范大学,2009. [11]徐鹤.综合实践活动主题学习实施的个案研究[D].吉林:东北师范大学,2011. [12]李臣之,帅飞飞.综合实践活动课程实施:现状及影响因素[J].天津市教科院学报,2011(02):65-68.
[13]金海燕.乡村学校综合实践活动课程价值的研究[D].浙江:浙江师范大学,2012.
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[14]赵品爱.中学综合实践活动课程实施现状分析及对策探究[D].湖南:湖南科技大学,2012.
[15]杨宇.河北省初中综合实践活动课实施现状及策略研究[D].河北:河北师范大学,2012.
[16]刘斐.综合实践活动课程实施存在问题及对策[J].教育教学论坛,2013(34):76-77. [17]姚瑾.宁夏固原市初中综合实践活动课程实施现状的调查研究[D].宁夏:宁夏大学,2013.
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[20]张晓光.沙河市初中综合实践活动课实施现状的调查研究[D].河北:河北师范大学,2015.
（二）国外文献
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[2]Xiao Huang. History and Challenges of Integrated Science Curriculum Implementation
in
Zhejiang
Province,
China[M].Springer
Berlin
Heidelberg:2014-06-15.
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《初中综合实践活动课程课程内容的研究》研究计划
