《买文具》教学设计
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级上册教材第六单元除法第一节买文具。 教材分析
《买文具》是在教材中起着承前启后的作用。在二、三年级时，学生已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法，教材在这里安排竖式计算是为了分散难点、理解算理，确定商的位置，为后续学习除数是任意的两位数及三位数的除法做铺垫。教材首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中提出数学问题；接着用多种方法解决问题，不仅充分利用了学生原有知识经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法，在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中，最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。 学情分析
学生在二、三年级已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法、除数是整十数的除法，其基本方法与前面相同，不同的是商的数值可能较大，在试商时又涉及商的定位。本节课学生学习的难点预计会落在“如何给商定位”上，会有一部分学生对于竖式理解上会有困难，基于此，在解决买文具的过程中，一定要借助问题，让学生独立尝试解决问题，老师不要急于得出“如何给商定位”的问题。学生们的一些方法没有高低之分，我们都要给予肯定并创造交流的机会。 教学目标
结合生活实际情景，探索并掌握除数是整十数除法的算法。能正确应用进行计算，并能运用所学的方法解决生活中的实际问题。在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生学生估算意识。通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。 教学重点
掌握除数是整十数除法的算法，能进行正确的计算。 教学难点
能运用所学的方法解决生活中的实际问题。 教具准备
多媒体课件，练习本 教学过程 (一)、复习旧知：
括号里最大能填几？ (二)、创设情境，导入新课：
导入语：刚才我们班同学表现得真不错，不仅正确，而且反应快。张老师准备利用班费买一些文具作奖品奖励同学们。(板书课题：买文具)
生活中谁有过买文具的经验？在买文具的过程中我想你们都会表现的很有礼貌，那么，你的数学知识运用的怎么样呢？我要考考你。
1、（播放课件，定格主题图）看到这幅情境图，你获得了哪些数学信息？ 2、如果要知道老师买的奖品，还需要知道什么条件？(老师出示一个信封，让学生猜一猜里面有多少班费？)
3、看到这些信息，你能提出哪些数学问题？
鼓励学生自主提出问题，如：80元可以买多少支钢笔？80元可以买多少个文具盒？80元可以买多少个书包……
[设计意图：这段导入语的设计有两个目的，第一，直接从学生的生活经验入手，既借助了这一宝贵的教学资源，又使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系；第二，采用学生自己提问的方式提出问题，不但锻炼了学生自己有价值的数学问题的能力 而且提升了学生参与活动的兴趣。] (三)、自主探索新知： 1、用自己的方法计算：
师：下面我们就从刚才同学们提出的问题中，选择一个来试着进行解决。 (1)问题：80元可以买几个书包？
(2)独立思考，看谁想得快（手势回答）。
[设计意图：解决这个问题对于四年级的学生来说并不困难，因为这是生活中经常遇到的事情，所以将动笔算，改为直接口算，使课堂学习与生活实际建立起紧密的联系。]
(3)引导学生说说自己是怎样想的。
(4) 明确列式。 求80元可以买多少个书包，就是求什么？应该怎样列式？ (明确求80元可以买多少个书包，就是求80里面有几个20，列式为80÷20) (5) 这样的问题可以用除法来解决是因为求80元可以买几个书包就是求80里面有几个20？观察，这样的除法（用彩粉笔描“20”）以前学过吗？那么怎样算出商是“4”（用另一种颜色写）的？学生回答，教师适时评价。 80÷20等于几？说一说你是怎样想的。 学生独立思考后汇报。 预设
生1：我是利用想乘法算除法计算的。因为20×4＝80，所以80÷20＝4。
生2：我是利用表内除法计算的。因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。 生3：8张10元，每2张买一个书包，8里面有4个2，所以能买4个书包。
[设计意图：在学生的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现学生解决问题的不同策略。并通过教师的适时总结，感受各种知识在解决问题过程中的运用。]
(6) 根据学生回答的：因为8÷2=4，所以80÷20=4，进行引导。
师：他想把两位数转化成一位数，这样新知识就变成了以前学过的旧知识了，想法非常好，可是这种转化可以吗？
(对着人民币图，进行演示）边演示边说明算理：80元就是8个十元，20元就是2个十元，这样就可以把80÷20变成8÷2了。
师：有了这些人民币，我们就可以把问题说清楚了，这真是个好方法。可是，如果老师事先没有准备这些人民币，怎么办呢？……
师：也就是说可以借助我们身边的任何事物，来帮助我们解决问题。 2、探究除法竖式的写法。 (1)感受竖式计算的必要性。
80÷20由于数据比较小，又都是整十数，我们能口算。如果被除数和除数都比较大，不能一眼看出商是几，该怎么办呢？ (引导学生体会竖式计算的必要性) 我们以前还学过用列竖式的笔算方法，你们能试着列竖式笔算80÷20吗？ (1) 让学生自主进行笔算，教师指名一生板演。
(2) 集体订正，展示学生不同的竖式写法，重点讨论：商“4”为什么写在个位？(被除数是80，就是8个十，除数是20，就是2个十，80除以20，就是8个十除以2个十，商是4。4要写在被除数的个位上面) (3) 提出问题：160元能买几个计算器？还剩多少元？
①让学生在笔算之前先估一估，商大约是几？再用竖式计算。 (学生独立计算，教师注意强调书写格式的规范性) ②指名板演。
③交流试商过程，明确商的书写位置。 说一说在计算过程中，你是如何试商的？商应该写在什么位置上？ (5×30＝150，比160小，6×30＝180，比160大，所以应该商5，表示5个30，商应该写在个位上)
④汇报计算过程。 除数是整十数，计算时，要先看被除数的前两位，前两位16比30小，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。因为除到了个位，所以5要写在被除数的个位上面。 3、教师引导学生小结：
(1)揭示新知：问题解决得很好，在解决问题的过程中还学会了一个新知识，你发现了吗？对，这就是今天要学习的内容（板书：除数是整十数的除法） (2)观察比较，归纳算法。
(1)观察、比较80÷20与160÷30两个算式，你发现在计算时有什么相同，有什么不同？ 小组内讨论，体会“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。 (2)归纳算法。 (课件出示)三位数除以整十数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果有余数，余数要比除数小。
[设计意图：激活学生思维，使学生亲身体验解决问题方法多样性的同时，进一步引导学生学会除法竖式计算时商的定位方法，使学生理解、总结出用竖式计算两、三位数除以整十数的计算方法。] 4、看书质疑，完成书上的空白处。
5、解决第67页“练一练”第1题、第2题 。
新北师大版小学数学四年级上册《六 除法：买文具》 优课教学设计_0
