高校教师信息技术培训策略
信息技术的发展，使人类进入了信息化社会。为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，必须提高教师运用信息技术的水平。只有教师具有较高的信息修养，才能培养出能自如驾驭信息、适应信息化社会的人才。高校作为信息化人才培养的重要基地，在信息化教育的今天，如何面对信息技术带给高等教育的挑战，如何提高教师的信息化教学能力，是高校教师信息技术培训面临的关键问题。立足于校本培训，在培训实践中不断探索和反思，是实现培训目的的有效策略。 一、明确培训目的
高校教师信息技术培训的最终目的就是要提升高校教师的信息修养，提高他们运用信息技术进行教学和管理的能力，使其成为既懂现代信息技术，又懂信息化教学理论，并能开展信息化教学实践的适应现代教育的新型教师。也就是说高校要通过培训使教师形成正确的信息技术意识与态度，能够自觉设计以信息技术为支撑的教学过程，把信息技术渗透到日常教学工作中，用信息化手段进行教学或开展教育活动，并启发学生使用先进的信息技术开展学习活动，从而提高教育教学质量和办学效益，实现教学资源的最优化。 二、强化培训主体
在我国目前培训机构资质认证制度还不完善的情况下，高校
教师的信息技术培训应主要立足于本校，即进行校本培训。因为这种培训便于学校利用自身拥有的信息技术资源，根据本校教师的信息技术水平，有的放矢地安排培训内容，灵活掌握培训形式，有效监管培训过程，进而保障了培训质量。培训应由高校主管师资队伍建设的领导亲自主抓，组建一支业务能力强、敬业精神高的培训教师队伍。培训教师一方面可安排校内对培训内容有丰富教学经验的教师担任主讲，另一方面可聘请校外对培训内容有较深研究，实践和操作技能水平较高的专家和专业人士主讲。因为高等教育对高校教师的信息技术能力提出了更高的要求，所以高校教师教育信息化培训应有更高的层次，培训不能仅停留在以技术为主的层面上，更要在提升教育观念和提高能力上多下工夫。 三、优化培训内容
高校教师要通过教育信息化培训认识到信息技术只是教学工具，教师要掌握选择合适的信息技术获取和创造教学资源的技能，并要给学生灌输一种信息技术理念，使学生能应运用信息技术来学习。因此，培训的重心应放在基于教学法的原则，通过有效利用信息技术达到教学目的上面。在强调教师要具备使信息技术与课程相整合的能力的同时，也强调要把思维技能整合到课堂教学中，要让教师能够运用新兴的学习技术和新的教学方法进行革新和教学实验［1］。 1．精选内容
信息技术培训要紧密围绕培训目标设计培训内容，但要符合
高校教师的学习特点，充分考虑受训教师的现有知识、能力和经验。因此，培训前，学校要通过多种途径了解教师所期望的培训内容，在此基础上精心选择，使培训内容尽可能地贴近教师教学的实际情况，符合受训教师的兴趣、信息技术能力水平和所教学科、专业的需要，并能与教师的生活实践相联系。只有把教师熟知的、正在实践的和将要实践的东西融入到培训教学中，才能提高教师的学习热情，使教师主动反思教学，以积极的情感、认真的态度投入到培训学习中，把意识理念从简单识记提升到内化应用，不断提高自身工作实效上来［2］。 2．重组内容[HTSS]
在精心选择了培训内容后，要根据这些内容的内在联系，把教学内容进行重组，构建出各种教学模块，也就是说要把培训设计成模块式教学，使培训内容按照相关程度重组为几大教学模块，如把主要涵盖信息技术资源使用的各项要素归纳为课件设计、信息化教学设计、开放工具和网络资源的使用、项目研究的信息技术运用、学校信息化管理等几个模块。模块式教学能够使教师教学目的更加明确，更好地梳理培训内容，有效地提高培训效率。
3．提炼内容[HTSS]
在培训过程中，主讲教师要针对受训教师应具备的信息技术能力，把每个教学模块涉及的知识、技术进行归纳、提炼和细化，使培训内容更加明确、清晰。教学中讲授的应是教师未掌握的理
念和技术精华，并要用具体的例子作为补充，以加深学员的理解。每个模块的教学都应分为理论讲述和技术使用两个环节，目的是让教师掌握信息化教学的基本理论和实践操作技术。在理论讲述上，培训要重点讲解具有普遍适应性的概念、原理，对专业性较强的问题简单介绍即可，以点带面，节省教学时间。 四、丰富培训形式
高校教师信息技术培训因为接受培训的教师人数众多，年龄层次不一，专业跨度大，信息技术水平参差不齐，培训难度较大，所以高校首先要制订针对性较强、易于操作的分流培训方案。如可在培训前通过一定的调查，把水平相当的受训教师安排在同一个班学习；也可制定不同学习班的准入制度，或通过考核确定受训教师接受培训的级别［3］。学校如有条件，也可把学分制引入到培训体系中，列出不同级别的课程菜单让学员自选，累计拿到一定学分，就可完成培训，以便于教师针对自身情况有选择地学习。在确定了受训教师分流培训方案后，高校要有效组合多种培训形式，使其发挥最大效益。 1．大小班培训相结合[HTSS]
高校教师信息技术培训在培训方式上要以小班教学为主，专题讲座式的大规模培训为辅。高校凭借其在教学场所、教学设备和培训师资等方面的优势，可实行分班教学，对教师进行小班培训，以提供上机操作、实践的便利机会，从而使受训教师能更好地与培训教师相互交流、探讨；同时高校也要安排专题讲座式的
大规模培训，利用这种培训方式高效、普及面广的特点对教师进行信息技术有关理论方面的培训。 2．长短期培训相补充[HTSS]
高校教师信息技术培训在性质上是一种强制性的短期在职培训，所以应采取集中统一培训的方式，明确规定培训时间，时间不宜过长。但是高校教师信息技术培训是一个渐进的过程，要分阶段、分层次进行，所以对教师的信息技术培训又是一种长期培训。由于很多教师工作任务繁重，集中培训的时间不好安排，可在一段时期内开设几个培训班，以平行授课的形式培训，让教师有选择的余地，保证教师尽可能不缺课。同时学校可采取网上授课的办法，把培训内容放在网上，使受训教师可随时到网上去学习，通过这种方式与主讲教师互动、交流，充分利用网络平台来学习。网上授课将增加培训的灵活性和方便性，并相对延长培训时间。
3．分阶段分层次培训相衔接[HTSS]
高校要根据信息技术本身发展程度和受训教师对信息技术的认识程度分阶段、分层次进行培训。知识具有复杂性和迁移性，把同一知识点安排在不同的发展阶段出现，且难度和范围在不断加大，这种教学设计本身有利于受训教师对问题的全面理解，激发其不断探索的意识［2］。分层次培训是指信息技术能力的培养具有一定的层次性，从基本技术的掌握到内化为自身的文化素养，可分为三个层次，即操作层次、应用层次、内化层次。“操
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