浅谈初中数学教学中的小组合作学习
摘要：新课程标准指出“教师应帮助学生在自主探
究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”为了使学生能生动活波地学习 ，能充分地展示自己，能在思辨中探求新知，小组合作学习便成为教学中实现这一理念的主要方法之一。 关键词：数学 教学 合作学习 合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。 一、什么是小组合作学习
合作学习是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习
小组，以提高学习成效的一种学习方式。它是依靠团结的力量，使学生互勉、互助、互爱，团结协作共同进步。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。 二、如何开展小组合作学习
小组合作
学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。这就要求教师要有很强的调控能力，既有整体的目标，又有局部和细节的计划，还要有一定的应变能力。 1.合理划分学习小组
在合作学习中，教师要
对小组划分进行周密的考虑与安排。合作学习小组的划分一般依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等进行划分。划分的原则是，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人
的学习成效和达成该团队的学习目标。分组时要考虑以下几点：1.男女学生搭配——充分利用中学生渴望在异性面前表现自己的特点，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。2.不同层次的学生搭配——把学生分成好中差三个档次，然后按好中差对学生进行搭配，编成小组，充分发挥集体的凝聚力。3.不同性格的学生搭配，使一个小组内的同学性格互补，外向型的同学容易打开局面，拓展问题的广度，内向型的同学经过深思熟虑，又有可能增加问题的深度。目前，本人所采用的是“组间异质，组内同质”的划分方式，一个组4-6个人围圈而坐，小组内又进行了“手拉手，一帮一，结对子活动”，结对子两人互相鼓励，互相检查学习情况。 合作学习小组中的各个成员分工明确，各尽其职。每个小组选出一个组长，负责组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向老师反馈本组完成学习任务的情况，向同学展示本组活动成果，帮助后进生学习。小组成员按照预先布置的学习任务，进行讨论、探索，相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成学习任务，充分体现了组内合作，组间竞争。每个人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。 2.精心设计教学设计
教师的教学设计是否精准、到位，教师的引
导是否思路清晰，逐步展开，直接关系到合作学习的成败。在教学设计中，教师既要注重每节课的备课，也要重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。教师要精心考虑和设计：分组活动的目的，以什么样的形式展开活动，以怎样的问题串的形式层层展示活动内容，各个环节所需要的时间，以及活动的工具材料和活动的要求等等，使学生的分组活动在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的学习效果。 小组活动时，教师要引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维和创新思维。
教师要深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生的主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。对于表现优秀的小组和个人，要及时给予表扬和鼓励，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 三、小组合作学习的注意事项
小组合作学习就是把课堂还给学生，充分发挥学生
的主体作用，让学生在交流、合作、探讨中体验知识的形成发展过程，建构自己的知识体系。为使学生有充足的独立思考和交流探讨的时间，充分发挥学生的个性特点，要注意避免出现以下问题： 1.独立思考的时间不足
小组合作学习
中，要给每个学生充足的独立思考时间，让每个学生的思维都得到发展，形成学生独特的思维品质。而要避免，由于时间不足，学生不能进行完整的思维过程，使部分学生逐渐放弃了独立思考的机会，从而无法形成自己独特的思维品质。 2.交流探讨的时间不足
在小组合作学习中，交流探讨的时间要充足，要让每个
学生都有发表自己见解的机会。而应避免，乍一看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，但由于时间不足，合作学习只是优等生展示才能的舞台，而成绩相对较差的学生，因为动脑筋不足，成为活动的配角和陪衬。从而使小组合作学习缺乏真正意义上的深入探讨，影响小组的合作进程，影响学习的成效性，而使合作学习流于形式。 3.教师指导调控力度不够
小组合作学习，强调充分发挥学生的主体作用，但
绝不能忽视教师的主导作用。教师强有力的指导和调控是合作学习顺利进行的保障。教师要巡视指导使每个学生都积极投入到思考和交流中，避免出现合作学习中学生的参与不均，有的学生非常积极，而有的学生却成为旁观者。学习结果的评价，不仅要关心团体的成绩，关心形成性的结果；更要重视学生个体的思维动态，重视结果形成的动态过程。同时教师的调控还要保证学生在合作学习中，不要偏离主题，沿着正确的方向顺利进行。避免有些学生由于自制力不强，不专心，注意力不集中，
易受干扰，爱做小动作，影响了合作学习的效果。
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