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试论学生合作能力培养的内涵与价值
【摘要】当代社会在发展进程中，“抱团作战”取得的效应越来越明显，人们团队作战的意识也越来越强。笔者认为：作为学生合作能力养成的促进者——教师，在这个过程中，承担的职责重大，因而只有自己厘清了合作能力培养的内涵与价值，才能有指向性地设计活动、关注过程，起到培育与促进的作用，本文尝试通过理论与实际相结合的途径，从对合作能力培养的基本内涵、合作能力培养的基本内容结构、合作能力培养的价值体现三方面进行解读，以期达到为后续研究夯实基础之目的。
【关键词】 合作能力 内涵 价值
当代社会在发展进程中，“抱团作战”取得的效应越来越明显，人们团队作战的意识也越来越强。在学校教育中，学生的合作能力培养也受到普遍关注。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，更是新课程改革中积极倡导的学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为新课程改革中的特色亮点——综合实践活动课程，更是积极倡导通过小组合作方式，提升学生探究与实践能力，为促进养成会合作的社会人奠基。
由此可见，学生合作能力的培养已经不是一件小事。笔者认为：作为学生合作能力养成的促进者——教师，在这个过程中，承担的职责重大，因而只有自己厘清了合作能力培养的内涵与价值，才能有指向性地设计活动、关注过程，达到培育与促进的目的，这也是笔者为什么研究合作能力培养的内涵与价值的目的所在，谨以此文与大家共享。
一、合作能力培养的基本内涵
（一）什么是合作
《现代汉语词典》把“合作”一词定义为“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”。以专业合作著称的国际君友会王爱君认为：合作是指两个以上的人或团体，彼此联合行动，以达成其需要的共同目标而言。社会学者则认为合作是社会互动的一种形态，人类的社会发展，从远古到现代，团体间的合作，是唯一重要条件。人类没有合作，不能相互结合，即不能达成共同的利益。合作的方式，可分直接合作与间接合作两类。直接合作是人们对于共同所嗜好的事物，采取群体行动，如一起游戏、一起讨论，一起劳作等。其特点在一人所不能单独完成的工作，必须联合他人共同为之。间接合作是为同一目标，而各人做不相同的活动。例如现代的分工制度，是间接合作的具体表现。家庭、工厂、政府、科学研究等，都是以分工合作达成共同目标的事实。简单地说，合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
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（二）什么是合作能力
合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力。所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作工作的能力。就好比一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，这就是团队合作的力量。
（三）合作能力培养的途径 1.科学组建合作小组
既然合作是两个或两个以上的个人或群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，那么科学组建合作小组对于培养合作能力来说就是最基本的前提。只有让成员在合作的场景中，通过体验共同工作、感受相互依赖、相互促进、提升效率的过程，才能促进成员对合作做事感兴趣，并由此愿意投入到合作活动中，在做事中促进能力的提升，因此合作小组的组建要讲究科学性。一般来说，小组组建应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，这种组内异质的“互补型”合作团队是最能看出合作效果的一种建组方式，这在专门训练成员合作能力的活动中是比较好的一种建组选择方式，这种方式也称“取长补短型”建组方式。当然，如果合作团队中的成员已经有一定的合作经验，那么组建“共同进步型”、“强强联手型”或“志趣相投型”的合作团队也是不错的选择。
2.强化合作目标与任务
在一个团队中，建立小组合作团队的目的是为了又快又好地完成任务，提升合作活动的有效性，要实现这个目标，就要求合作者明确团队合作的目标与任务，并能结合自己或成员的实际情况进行具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，了解各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3.学习合作方法与技能
通过合作活动学习合作方法与技能，这是学校教育中的合作活动与社会角色中的合作活动最大的区别。在学校教育中，因为参与成员年龄小、经验不足的原因，他们参与合作活动的价值取向其实是“学会合作”。所以，学会方法与技能也是学生合作活动中隐性的基本任务之一。合作活动中，为了达到共同的目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。
4.建立合理的评价机制
合理的评价机制是提高小组合作活动效果的重要途径。合理的评价机制能够将活动过程评价与活动结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作活动的价值和意义，并更加关注合作活动的过程，更愿意参与合作活动，在这个过程中，学生合作的意识将有所加强，了解掌握的合作方法与技能将更多、更熟练，学生会从伙伴身上获得经验与反思，并逐步完善自己在合作团队中的言行、挖掘自身潜力，促进自我或成员合作能力的共同提升。
评价机制的建立既可以采用师生协商模式进行，即由师生在小组活动前共同参与策划并
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制定好评价指标，活动中以评价指标为导向监测合作活动的有效性，活动末作为评价、甄选优秀活动小组的评价工具。也可以采用教师告知型模式进行，假如采用告知型模式，最好学生在正式开展活动前能有所了解，这样可以提升学生合作活动的有效性。但就激发学生活动积极性、有效完成合作任务而言，学生对于师生协商型模式更容易接受。 二、合作能力培养的基本内容结构 结合众多文献资料的查询，通过梳理、归纳、演绎等途径，笔者构建了“合作能力培养的基本内容结构”，具体见下图： 能力名称 涉及内容 结构要素 外在行为表现 形成机制与特征 在合作意识形成阶段，组织者常常会通过合作活动，借助语言功能不断地尊重、欣赏、宽容、平等、信任、节俭、诚信 渗透、强化、营造合作氛围，促进参与成员在大脑中形成合作团队、集体、小组等概念，并要求成员根据合作要求参与合作活动，认同团队合作的目标、理念，通过不同类型的合作活动促使参与者在活动中的合作意识不断提升、强化。 方法与技能一般都是在问题解决的过程中形成的，在合作活动中，组织合作能力 组成技能 合作技能 活动技能 交流技能 沟通、交往、情绪、个性、责任 者会结合合作活动过程中所面临或产生的问题，逐渐引入方法与技能的学习，并通过不同的合作活动加以强化，促进合作方法、技能的习得与掌握。因而学会或掌握合作技能不是一蹴而就的过程，是不断实践、不断锤炼、不断进步、不断完善的过程。 资源共享、团队至上、超越自我、不放弃不抛弃、我们 合作精神是合作者在合作活动中，合作意识与合作技能的综合表现，是合作能力养成的外显行为，在团队中常表现为一种“正能量”，可以相互影响、相互促进，成为团队的精神支柱。 主体意识 合作意识 情感意识 参与意识 民主精神 合作精神 团队精神 团队力量 在义务教育阶段，虽然合作能力的培养是相互融合、相互渗透、共同促进不可分割的，但重点还是应该放在促进学生合作意识的形成，掌握基本的合作技能方面，因为这也是合作精神逐渐形成的基础。 三、合作能力培养的价值体现 1.培养会合作的人是现代社会发展的需要 感谢你的观看
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网络杂志《全球主义者》曾刊登了英国国家科技与艺术基金会负责人杰夫·马尔根的文章，指出工业经济时代的教育应注重培养人们的协调合作能力。《社会科学报》也曾指出，合作是一种能力，也是成功的基础。在信息化和专业化高度发展的当今时代，日益细致的分工要求越来越紧密的合作。福建教育曾在《教育应注重培养协作能力》这篇文章中指出：现代经济更依赖于人而非物，这需要以一个不同以往的视角看待技能。与知识或专业水准同样重要的是与人协作的能力，即领会、理解、劝说与合作的能力。工业经济时代的教育将强调合作和与人协作的重要性。提高协作能力的教育将使学校的课程更侧重培养学生的合作意识，提高共同解决问题和发明新事物的能力。由此可见，培养会合作的人是当今社会发展共同的需求与期望。
2.培养会合作的人是现代教育重要目标之一
在联合国教科文组织提出的“四个学会”中，其中“学会做事” 包括狭窄的劳动技能以外的合作精神、创新精神、风险精神、交流能力等。强调“学会共处”就要学会关心（to care）,学会分享（to share），学会合作（to work with others）。《基础教育课程改革纲要（试行）》对基础教育课程改革的具体目标提出了具体的要求，其中之一就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，培养会合作的人在当今教育中已经把它列为重要教育目标之一。
3.培养会合作的人是现代学校培养人的责任
三国孙权说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”美国韦伯斯特说：“人一起可以做出单独一个人所不能做出的事业，智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”
学校老师说：“现在的孩子以自我为中心，不懂得分享，缺乏团结精神和坚强的意志”。究其原因，独生子女现象、单元式楼房居住模式、家长对安全的恐慌心理、教育要求的不一致性状态都是导致孩子以自我为中心、合作机会缺乏、合作意识淡薄的原因所在。学校是一个大的集体，孩子的大部分时间是在学校度过的，所以学校也是一个锻炼合作意识最好的场所。教会孩子如何合作是现代学校不容忽略的一门课，一个会合作的孩子才能真正融入社会，成为一个合格的公民，才能更好地承担社会、团队赋予的职责和任务，为社会创造更多的财富，推动社会的发展。历史唯物主义认为，社会就是个体之间交往与合作的产物，交往与合作不仅是人类社会形成的基础，它还是人类社会进一步发展的动力。所以，培养会合作的人也是现代学校教育不容忽视和推卸的一种责任。
其实，了解内涵与价值只是解决为什么要培养的问题，而作为一线教师，更重要的是要研究的如何针对儿童成长特征，形成促进合作能力养成的有效策略，构建能力发展目标体系及表现性评价体系，形成较完善的能力培养促进体系，这也将是笔者后续研究中的重点与关注点。（获常州市2015综合实践活动论文评比一等奖2015.9）
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