交互式电子白板在小学数学课堂中的运用分析
摘 要：《数学课程标准》对培养学生应用数学、理解数学、独立思考等意识能力进行了标准要求规划，本文以信息技术与课程整合教学理论为支持基础，依据数学学科特点，在交互式电子白板支撑下，探索教师在进行数学教学中使用电子白板进行交互的方法，为电子白板在教学中的应用提供有意义的参考。
关键词：小学数学；交互式教学；电子白板 一、小学数学学科特点
数学有其自身的构成特点，教师在讲授的时候会有自己对数学知识的理解，学生也会以自我的价值理念去衡量数学的学科特点，对这三个方向进行整体分析，来发掘小学数学课堂交互的实质。 1.学科本体
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学教学应该帮助学生熟悉数字，理解数学语言，发展运算能力；应该帮助学生建立立体的空间模型，注重培养学生的几何直观与推理能力；应帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象。
2. 教师教学方面
教师在教学中要充分发挥组织性，合理利用各种类型教学资源，利用信息技术设备创造性使用教材，设计有利于学生发展思维、建构知识的教学流程，让每个学生都有学习的快乐。教学中，关注学生的个体差异，让学生与学生互补，老师与学生互补，提高学习效益。教师本身对小学数学有了深入理解，教师讲授的数学知识，正是教师对数学学科的一种解读。教师从学科本身的特点方面去考虑如何进行教学，有时会忽略学生某一阶段或者某一节课对数学的理解。 3.学生学习方面
在数学学习中，学生之间对数学的理解，都或多或少地存在着差异。学生在学习中表现出不同的个体差异，在数学学习过程中对于数学知识重点的渴求也就不同。当几个不同的学生在一起共享数学解答思路时，数学又被赋予了新的含义。学生通过对数学知识的逻辑推理计算，会得出教师教学以外的被学生自我吸收的新知识。这就需要教师对学生群体学习进行组织，使学生群体之间交互得到新的思路。 二、电子白板对小学数学交互课堂的支撑
从小学数学学科特点出发，通过教师和学生对于数学的不同理解，可以知道在数学课堂中需要教师和学生进行深入的交互，即教与学需要进行一个合理的交互。交互式电子白板具有传统“黑板”的功能，“计算机+投影仪”的多媒体功能、白板的特有功能和交互功能这些技术为课堂教学特别是
互动课堂提供了技术可能。而且各种教育理念和教学策略对于电子白板来说都能做到有机融合，在交互式电子白板环境中，师生的角色和资源的呈现方式都发生了变化。因此，选择电子白板作为交互的媒介，不失为一个很好的选择。 1. 图形制作与展示的支撑
电子白板作为一种新兴产物在现代教学中基本上取代了黑板，它是黑板的延伸，既可以满足现代教学中高效课堂的交互要求，又符合传统的授课习惯。延续了教师教学的一贯作风的同时，增添了交互方式，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率，保证了课堂质量。 2.丰富教学资源的支撑
交互式电子白板结合了计算机与投影仪的功能，教师可以在计算机上存储好自己的数字化教学资源，进而通过电子白板可拖拉、可放大、可缩小等功能对教学资源进行展示。小学数学中，应用的教学资源有很多，如计算公式、平面图形、立体图形、实物展示等。这些资源既可以让教师进行展示使用，课上部分同学也可以到讲台前自己对白板中的资源进行操作演练。
3.新的交互平台的支撑
交互式电子白板具有的独特功能，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。电子白板成为课堂活动的中心舞台，使得教师的
教和学生的学真正相互融合在一起。教师还可以即时获取学生学习情况的反馈信息，就此适时调整教学进程乃至教学策略，让学生全身心投入课堂中来。交互式电子白板不仅属于教师，更应该属于学生，它是一个新的交互平台，是教师和教学内容交互的界面，也是学生与学习内容交互的界面。应该充分研究这个新交互平台中包含的教学策略，实现信息技术更好地服务于学科教学。
总之，从以上交互式电子白板的教学功能和交互功能来看，一方面，交互式电子白板为促进课堂师生互动提供了技术支撑，促进了教师和学生有效互动；另一方面，交互式电子白板为师生提供了交流和知识建构的平台，激发了学生高级思维，为学生创造性应用知识提供了可能。 参考文献：
[1]徐 斌.应用交互式电子白板促进课堂师生互动行为的实践研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究，2005（05）：21. （作者单位：云南省耿马县勐撒镇班必小学）
交互式电子白板在小学数学课堂中的运用分析
