培养应用型本科教育教学的“双师型”教师队伍应 用研究
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应用型本科教育教学是为了适应社会的发展， 及人们对高等 教育的要求而出现的， 为了能够搞好应用型本科教育教学， 须培养出“双师
型”教师队伍， 但是， “双师型”教师队伍对应 用型本科教学有什就必 么作用？如何培养“双师型”教师队伍？这 些问题都是必须先要解决的， 本文就对“双师型”教师队伍在应 用型本科教学中的作用进行分析， 提出培养“双师型”教师队伍 的方法。
、“双师型”教师在应用型本科教育中的作用
应用型本科教育的培养目标和社会需求， 决定了应用型本科 教育必须培养复合型的应用人才， 而要实现这一目标必须充分发 挥“双师型”教师的作用。 没有一流的“双师型”教师队伍实施 教学，应用型本科教育在教学教改、课堂教学、实践性教学、招 生、就业、设施建设等方面就成了无源之水、无本之木，空中楼 阁。只有真正培养和发挥“双师型”教师的作用， 才真正抓住了 应用型本科教育的切入点和龙头。
一）“双师型”教师在教学改革中的作用
教学是学校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心， 双师型”教师在专业改革和专业建设中能够起到重要的作用。
优秀的“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化， 捕捉行 业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应市场对人才需求。 “双师型”教师比较了解社会生产实际所需的知识、 能力和发展 趋势。了解社会需要什么样的人才，什么样的专业，如何评价, 如何改革，如何对教学理论和技能结构行合理整合。
“双师型”
教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁， 能够使教学改革和 专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。
（二）“双师型”教师在课堂教学中的作用
当今我们处于一个信息化时代，就知识信息来源渠道而
有时学生甚至比教师更为广泛。因此现代的教师不仅要像蜡烛, 应该更像“核聚变”的太阳一样，照亮别人的同时也要丰富自 己。“双师型”教师能够根据生产所需，发挥自身理论、实践双 重优势，在课堂中通过典型技术案例分析、专题讨论、方案设计 等方式，使学生活学活用，培养学生的分析能力、思维能力、创 新能力，有利于学生个性和创造性的形成。
（三）“双师型”教师在实践性教学中的作用 能否培养本科层次高级应用型人才的关键之一，
就是科学设
置各个阶段的实践性教学环节， 实验项目和实训项目的设置对于
“双师型” 学生动手能力和分析解决问题能力的培养非常关键。
教师比较清楚生产中常见技术问题与处理方法，因此在专项能 力、综合能力培养过程中能够开设出设计型、创新性、综合性的 实验或实训项目。能够发挥先进的教学实验、实训设施和场地的
作用，实行双向互动式兴趣教学， 加强学生动手能力和综合应用 能力的培养。
二、应用型本科教育教学“双师型 \教师队伍培养对策 一）强化对“双师”的理解与认识
对于“双师型”教师队伍的理解， 笔者认为“双师型”教师 主要体现在“双能力”上， 只有转换为相应的能力， 才能运用到 反映出师资队伍团队的一种整体素质， 即以专业带头人为核心的 教学与实践中。 双师”除了反映教师的个体能力之外， 双师型”专业团队。
更多应
本科院校要营造培养“双师型”教师的良好氛围， 提供各种 政策和资金支持，培养“双师团队”。在这个团队中，以专业带 头人为核心， 形成一个既有擅长理论教学的教师， 也有对实践操 作得心应手的教师， 既有研究型的学术带头人， 也有企业单位的 一线技术骨干、 实践带头人的具有较强凝聚力的团体， 人尽所长， 共同组成一个职称、年龄结构合理，理论与实践并重，符合“双 师型“要求的教师团队。
二）拓宽教师来源渠道
从目前应用型本科院校的教师结构看，教师来源较为单一， 主要是来源于研究型大学的毕业生和部分研究型大学的教师， 样的师资结构难免会走上复制研究型大学的老路， 不符合应用型 本科院校的办学宗旨， 因此， 拓宽教师的来源渠道是建设“双师 型”教师队伍的一个重要举措。
以武昌工学院为例， 2014 年春，该校共引进特聘教师 33人， 这些教师中， 有来自公司企业的高层管理人员， 有来自企业一线 的工程师等，他们定期给相关专业学生上课， 定期进行技术指导， 开展专题讲座，通过他们的教学，可以缩短学校与社会的差距， 了解企业对人才的最新要求，有利于教学互长。
三） 加强教师培养投入，建立多方位培养模式
可以通过建立长效的教师管理机制， 加强“双师型”教师的 自主培养， 可以开展以教师自有项目为指导的自主培养模式， 教 师以自有科研项目为中心， 吸纳一定数量的专业学生参与， 教师 担任学生的科研导师，实
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