PBL教学在儿科本科教学中的应用探讨

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医学科技科学咨询/科技管理 2019年第29期(总第648期)

PBL教学在儿科本科教学中的应用探讨

陈立黎安云飞* 朱高慧

(重庆医科大学附属儿童医院重庆 40000 )

摘要：目的：评价PBL教学模式在儿科本科学生教学工作中的应用情况及教学效果；方法：随机抽取2018年9月～2019年2月参加PBL教学的2015级儿科专业本科生30名，根据PBL教学过程中教师的职责以及应扮演的角色设计《PBL教学学生反馈问卷表》，发放问卷进行调查，调查结果进行统计学分析；结果：30份问卷全部收回，均为有效问卷。90%的学生认为教师对每个学生的反馈是具体且客观的，93.33%的学生认为教师能正确引导学生对病例进行评估，6.67%的学生认为存在一定缺陷；96.67%的学生认为教师可以很好地帮助学生了解自己在知识方面的不足；16.67%的学生认为教师在引导学生寻找资源方面还存在不足。结论：PBL教学模式能积极调动学生积极性，提高教学质量，利于人才培养。教师亦可根据学生反馈意见进行大胆创新，寻找更优化的PBL教学思路，达到信息整合、教学相长、学有所用的教学效果。

关键词：PBL；教学模式；儿科本科；评价

Abstract：Objectives: To evaluate the application and the effects of PBL in the teaching for pediatric undergraduate. Methods: Thirty students of Grade 2015 were randomly selected who participated in PBL from September 2018 to February 2019. According to the responsibilities and roles of the teachers during PBL, a questionnaire was designed and sent out to the students. Results were analyzed by SPSS l7.0. Results: All of the 30 questionnaires were retrieved, and all of them were valid questionnaires. 90% of them thought that teachers' feedback was specific and objective to each student, and 93.33% thought that teachers guide students to discuss cases correctly, however, 6.67% of them thought that there were some defects; 96.67% of them thought that teachers could help students understand their knowledge shortcomings well, but 16.67% of them didn’t think so. Conclusion: PBL could actively stimulate students' enthusiasm and improve the quality of teaching, in addition, and PBL could be conducive to personnel training. Teachers could also make innovations according to students' feedback and find more optimized ideas. As a result, that will be achieved of information integration and mutual benefit of teaching and learning.

keywords：PBL；Teaching mode ; Pediatric 作者简介：

第一作者：陈立黎，女，汉族，重庆，住院医师/助教，在职硕士研究生，重庆医科大学附属儿童医院内分泌科，主要研究方向是儿科本科教育。

*通讯作者：安云飞，男，汉族，重庆，副主任医师/副教授，重庆医科大学附属儿童医院风湿免疫科，主要研究方向是儿科本科教育。

作者：朱高慧，女，汉族，重庆，主治医师/讲师，博士研究生，重庆医科大学附属儿童医院内分泌科，主要研究方向是儿科本科教育。

undergraduate；Evaluate;

儿科本科阶段教学工作是医学教育的重要组成部分，如何使医学教育更加丰富，基础理论结合临床实际情况，提高医学生的学习兴趣，促进医学教育的发展是当前的医学教育热点问题。以问题为基础的学习(PBL, problem based learning)是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，并首先引入医学教育领域。PBL以问题为基础、以医学生为主体、以小组讨论的形式，辅以教师的引导，围绕某一医学专题或具体病例进行研究的教学方法。[1]我院已开展儿科本科PBL教学课程3年，内容涉及常见小儿各学科疾病。在PBL教学过程中，达到教学相长的效果，培养学生发散的临床思维。同时，提高教师的教学水平，引导学生主动思考的能力。每学期期末向参与PBL教学的学生发放反馈问卷，以促进PBL教学的不断完善。现将本学期PBL教学的学生反馈情况总结如下，以更好地指导教学工作。

一、资料与方法

(一)病历资料

随机抽取2018年9月～2019年2月参加PBL教学的2015级儿科专业本科生30名。PBL教学指导教师均为同一教师指导，使用病例均为同一病例资料。共发放问卷30份，实际收回30份，有效问卷30份。

(二)评价方法

根据PBL教学过程中教师的职责以及应扮演的角色设计《PBL教学学生反馈问卷表》(见表1)，共16个问题，每项问题设置1～5分，学生根据自身的上课体验进行打分，5分为最高分，1分为最低分。设置一项开放式提问供学生提出更多地建议及意见，对结果采用SPSS l7.0软件进行统计分析。

表1. PBL教学学生反馈问卷表

调查问卷问题1 教师对学生的反馈具体客观

2 教师对小组的反馈具体客观，富有建设性3 教师能引导学生进行正确评估4 教师能引导学生表达个人观点5 教师能引导小组内成员合作、沟通6 教师能够鼓励“沉默”的学生投入讨论

7 当小组讨论停滞时，教师能引导小组继续讨论8 教师能注意到学生的困难并协助解决9 教师引导学生自行寻找答案

10 教师耐心等待并引导学生自己纠正错误11 教师协助学生了解自己在知识方面的不足12 教师能鼓励学生自己去分析理解病例资料

13 教师能推动各学科知识的整合(例如指出基础与临床之间的关系)

14 教师能激发学生了解事物基本原理和机制的兴趣15 教师能帮助澄清学习要点