依托英语分级阅读开展初中英语读写结合教学的研究
发表时间：2024-12-31T11:59:48.550Z 来源：《教学与研究》2024年26期 作者： 段佳婧[导读] 目前我国小学基本都是从三年级开始学习英语的， 段佳婧
洛阳高新区第三初级中学 河南 洛阳 471003
【摘要】目前我国小学基本都是从三年级开始学习英语的，受语言天赋和学习能力的影响，到了初中，学生们的英语能力出现明显的层级差异。这个学情问题是客观存在的，需要教师通过分级阅读教学进行改善，从而有效帮助各个层次的学生提升英语成绩。本文的研究内容即为依托英语分级阅读如何开展初中英语读写结合教学。希望可以为英语教师提供有用的建议。 【关键词】英语分级阅读；初中英语；读写结合；教学
初中英语教学的内容包括阅读和写作两个部分。传统的填鸭式教学只重视训练学生“阅读”和“写作”，不重视“内化”过程，导致学习效果“高耗低效”，长此以往，学生的学习效率和质量均难以得到有效提升。而通过英语分级阅读展开读写结合教学，有助于改善上述问题[1]。 1.什么是分级阅读
少年儿童的成长时期不同，也就具有不同的阅读性状和能力。而所谓分级阅读，就是指根据学生们不同的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划，选择不同的读物进行科学性和针对性阅读。发达国家最先开展分级阅读，目前香港和台湾地区也有了一定的发展。2.为什么要进行分级阅读2.1英语新课程标准的要求
新课标要求初中生需要通过课外阅读累计超过15万词，所以英语教学中的一个重要问题就是如何有效扩大并巩固学生的词汇量。在传统的英语教学模式中，课文的阅读只是知识传授的载体。在英语教学期间，阅读课既是教学重点也是教学难点。2.2目前英语的阅读现状
（1）大部分初中生基本不会主动进行阅读，只是被动地完成教师布置的阅读作业，看课外材料的学生大部分也是被家长要求的，学生目前十分缺乏主动阅读的积极性。（2）大部分学生的阅读只是为了应付老师，阅读流于表面，甚至许多学生因为不理解阅读材料的内容而对选择题的答案进行瞎蒙。（3）超过80.0%的初中生没有英语阅读习惯，无法保障充足的课外阅读时间[2]。 3.分级阅读教学时间3.1选择分级标准
分级阅读的核心和难点就是在科学的标准下选择书籍。目前我国尚无统一的分级标准，所以现对美国分级阅读方式进行介绍，该方法称之为指导型阅读，具有如下特点：（1）对级别进行分类时使用学生熟悉的26个英文字母进行标标注，便于学生记忆；（2）分级时需要综合各个方面的评价，如书籍的印刷质量、内容等。（3）选择资源丰富、方式多样的阅读材料，可以在网上查到原版，以便于教师进行顶级，对学生的后续阅读进行指导[3]。 3.2建立书库
想要让学生阅读分级读物，就需要为学生建立分级书库，以便于学生进行长期的阅读，书库需要保证有足够数量的书，保证学生可以从中找到自己喜欢的书籍，满足学生的阅读兴趣；书籍种类多样，让学生博览群书；统一分级标准，以便于教师后续开展阅读指导[4]。 3.3给学生定级
为学生提供含有多个级别单词的英文短文（短文含单词100个），每位学生独立阅读并将其中的生词划出来，教师可以根据学生掌握的生词量对学生定级。例如开始可以选择从L-W12个级别的短文，大多数学生的生词量在M、N这两个级别上为5个。就是说，这两个级别的生词量对于大多数学生来说为5%，朗读率的正确率就不会超过95%，所以大多数学生的级别属于L-O范围。确定级别范围后，再至少选择三个级别的短文，并提出4个问题，两个简单问题，两个较为复杂的问题，学生还是独立完成，个别不会用英语表达的可以选择中文表达。对学生三个级别的问题进行综合分析，掌握其可以理解不同级别读物的深度，初步判断出每个学生的阅读级别。根据学生对所读读物的反馈随时调整级别。毕竟评估时存在误差，调整级别后重新为学生提供阅读建议[5]。 3.4为学生分配读物
在为每个级别的学生推荐阅读读物时，教师需要选择至少三个级别的读物，保证种类丰富，级别相同的学生可以使用相同的书单，由学生自由选择自己喜爱的读物并在阅读后做好记录。需要注意一点，因为学生在表述期间难免会出现各种问题或错误，教师注意不要指责或过分苛责，指正错误、帮助学生有针对性地纠正即可，以免影响学生的读写积极性，让学生对“掌握知识”的过程失去兴趣。 3.5在平时的教学中指导学生阅读
为学生规定每天的课后阅读页数，时间尽量控制在15min以内，并告知学生做好记录，包括阅读的日期、书名和难易感觉等。每周抽出固定时间由每位学生依次分享自己的读书心得，时间控制在30s；根据班级大部分学生的阅读级别，由教师每2周选择一本必读书要求全班同学阅读，并分组交流阅读感受[6]。 3.6评价
在每次开学后期中考试后对学生进行一次小测验，以掌握学生的阅读是否有进步。教师通过总结测验结果，表扬进步学生，鼓励这些学生继续保证阅读劲头；教师还要定期收学生的阅读笔记进行批改，对于阅读量大，且一直坚持阅读的学生进行表扬；不要批评没有坚持阅读的学生，先对他们进行提醒和鼓励，做好阅读记录，如学生还是没有阅读兴趣，可以将阅读作为一项必做作业，只有阅读任务完成，才算作业完成。评价时注意方法的多元化：（1）激励性小组评价机制：主要是对小组合作进行激励，鼓励组内进行实效、高效的互动探究，想要保证“互动探究”的成功，就需要调动优等生去帮助学困生。传统的小组学习，多会推举优秀学生展示讨论成果，这根本不能顾及到学困生，所以需要通过对小组整体进行评价，调动全部小组成员的积极性，提升小组互动探究的时效性，有助于学生各显其能[6]。（2）分发红色激励纸条：教师可以制作一些带有自己名字的红色激励纸条，纸条只能发给积极参与课堂和有显著进步的学生，纸条数量可以累
积，当学生获得3条红色纸条后，可以换取一次抵消家庭作业的奖励，在上交作业时只需要上交三条红色纸条即可[7]。 4.小结
总之，对于初中生英语的学习，需要教师传授给其有效的阅读技巧指导，重点提升学生们的阅读效率和效能，让学生们对于英语学习充满兴趣和学习热情。在实际教学期间，随着阅读实践的变化，学生的阅读能力也会发生变化，所以需要教师随时观察学生这一变化，随时对目前的的分级阅读教学方针进行调整。参考文献
[1]刘玉怀.运用分级阅读发展农村初中生英语阅读能力[J].英语教师,2024,20(15):77-79.
[2]袁婕.略谈核心素养下初中英语文学阅读课的设计策略——以《新国标英语分级阅读》中学阶段中Aladdin and his magic lamp为例[J].新课程导学,2024,(23):59-60.
[3]李艾.初中英语分级阅读校本课程构建与实施[J].文渊（中学版）,2024,(1):819-820. [4]吴洁.浅析初中英语分级阅读教学的设计思路[J].英语画刊（高级版）,2024,(4):68. [5]徐艳.初中英语课外分级阅读教学实践初探[J].英语画刊（高级版）,2024,(24):12.
[6]王丽君.聚焦核心素养培养的初中英语分级阅读教学实践探究[J].文存阅刊,2024,(18):77,76.
[7]杨婷.基于教育生态学视域分析初中英语分级阅读方法的应用[J].中外交流,2024,26(37):222-223.
本文是河南省2024年度教育科研课题“依托英语分级阅读开展初中英语读写结合教学的研究”（课题立项批准号FJYD19027)阶段性成果
依托英语分级阅读开展初中英语读写结合教学的研究
