植物的呼吸作用教学设计
授课教师：丁晓玲 授课时间：2012年12月 授课学校：沈阳市第七中学 授课年级：七年
授课内容：第四节 植物的呼吸作用 一、 教材分析
《植物的呼吸作用》是江苏教育出版社出版的《生物》教科书，七年级上册第三单元生物圈中的绿色植物，第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用，第四节课的教学内容。植物的呼吸作用是植物体的重要生理活动，是生命的基本特征之一。植物体的各种生命活动所需要的能量都来自呼吸作用。不仅植物细胞能进行呼吸作用，动物细胞和细菌等微生物的活细胞也能进行呼吸作用。通过本节课的学习，为后续学习打下良好的基础。 二、学情分析
学生对人体的呼吸现象很熟悉，但对植物体有没有呼吸作用却不是很了解。正是这种似懂非懂的状态构成了学习动机第一要素---强烈的探知欲。另外他们的抽象逻辑思维已开始由经验型向理论型转化，这种逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。通过亲自动手进行实验操作，学生的学习兴趣会大大增加。
三、教学目标 知识目标：
1、描述绿色植物的呼吸作用产生二氧化碳 2、描述植物的呼吸作用消耗氧气 3、说出呼吸作用的实质和意义 能力目标：
1、在活动中让学生初步学会科学探究的一般方法
2、通过分析实验现象，培养学生分析问题、解决问题的能力
3、培养观察力、信息收集和处理能力、表达力、合作意识和合作能力
情感态度价值观目标：
1、培养学生创新和分工合作的探究意识，发扬团结协作精神，体会合作的乐趣。
2、关注与植物呼吸作用相关的社会问题，初步形成参与社会决策的意识。 四、教学重、难点 教学重点
1、分析呼吸作用产生二氧化碳的实验 2、分析呼吸作用需要氧气的实验 3、说出呼吸作用的实质和意义 教学难点
分析植物呼吸作用产生二氧化碳的实验
五、教具准备：
蔬菜，黑色塑料袋，吸管，量筒，止水夹，澄清的石灰水，锥形瓶，导学案，多媒体课件。 六、教、学方法
讲授法、小组合作学习、实验法 七、教学流程 教学环节 导入新课 教师活动 多媒体展示人体的呼吸作用 学生活动 设计意图 从学生熟悉 的呼吸现象入观看视频，体会人体的手，引导学生呼吸作用。 思考植物是否具有呼吸作用。 教授新课 1、实验植物呼提出问题： 介绍实验的准备过程及1、培养学生掌吸作用产生二1、什么现象能说明操作流程。 握科学实验的氧化碳 植物也呼吸呢？ 一般方法和思 演示人体呼出的气体使路； 澄清的石灰水变浑浊。 2、探究植物呼 1、随机取一袋蔬菜，将吸作用产生二 引导小组汇报 吸管插入盛有液体的试氧化碳； 管中，移开止水夹，轻 轻地挤压塑料袋，观察3、培养实事求 液体有无变化。 是的科学态 度。 2、演示实验植演示并提出问题； 观察并回答问题： 物呼吸作用消2、你观察到了什么2、把燃烧的小木条分别培养学生的观耗氧气 现象？ 伸入两个锥形瓶中时，察力及语言表 一个小木条上的火苗熄达能力。 灭了；另一个小木条继 续燃烧。 准备实验的同学给出提 示： 两支试管中分别装入了 澄清的石灰水和清水。 得出结论 3、自学善思小组汇报：植物细胞的呼吸作用及呼吸作用的实质； 4、呼吸作用的意义 课堂小结 3、为什么两名同学同时向试管内吹气，却出现了不同的现象？ 4、为什么不同袋中的气体使试管中的液体发生了不同的变化呢？ 5、为什么燃烧的小木条伸入到不同的锥形瓶中出现了不同的现象？ 提出问题： 6、实验中为什么用黑色塑料袋？ 提出问题： 通过以上两个实验能得出什么结论？ 播放一段视频。 引导学生回顾和总结本节课的主要学习内容。 3、分析现象，得出二氧化碳的特性。 4、分析并推测袋中装的蔬菜是怎样处理过的，再打开塑料袋验证自己的推测是否正确。 5、分析得出：小木条上的火苗会熄灭，是因为没有氧气支持燃烧，另一个木条上的火苗继续燃烧是因为有氧气支持燃烧。从而推测出锥形瓶中装的蔬菜是怎样处理过的。 小组讨论思考回答问题 6、分析得出：黑色塑料袋能避免光合作用，减少二氧化碳的消耗，使澄清的石灰水变浑浊的现象更明显。 植物呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳。 阅读教材P106和汇报小组查阅的相关知识 总结呼吸作用的实质 小组讨论思考回答 呼吸作用的意义：植物体的各种生命活动所需要的能量，都来自呼吸作用。 学生讨论、思考总结、补充本节课的学习内容： 二氧化碳的特性：使澄清的石灰水变浑浊。 植物呼吸作用产生二氧化碳。 通过分析实验现象，得出结论：植物呼吸作用消耗氧气。 培养学生分析问题解决问题的能力。 分析总结植物的呼吸作用。 1、展示小组学习成果； 2、信息的收集和处理； 3、资源共享，共同学习，共同提高。 总结呼吸作用的意义。 帮助学生梳理和构建知识体系。 达标训练 课外探究 PPT展示达标训练 将蔬菜换成新鲜的果实进行植物呼吸作用产生二氧化碳的实验。 思考并回答问题。 课后探究 课堂教学效果检测 课外延伸，巩固所学知识，为下一节课做好铺垫。 八、教学预设：
本节课着重突出了学生的主体地位，以小组合作、动手实验、演示讲解和讨论交流为课题主线。教师完全扮演导演角色，仅在必要时予以提示和补充。这节课课前准备较多，课上的活动也多，在教师积极引导和控制下这将会是最大的亮点，但由于学生的经历和经验有限，如果师生任何一方准备不足，都会成为失败的一课。因此课前教师对教学内容的准备，一定要做足、做够、做好。
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