高校思想政治理论课教学现状分析及建议
为贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状和特点，增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，提高大学生思想政治教育水平。2007年5月，作者对北京某高校大学生思想政治课程教育状况进行了专题问卷调查。 本次调查共发出问卷1200份，回收有效问卷1059份，有效回收率为88.25%。其中大一学生485名，大二学生358名，大三学生153名，大四学生63名。
一、高校思想政治理论课程的教育现状喜忧参半 首先，多数学生肯定思想政治理论课在人生发展中的作用。调查显示，55%的同学认为思想政治理论课的学习对自己提高综合素质，改变人生观、价值观、世界观有一定作用。有5%的同学认为思想政治课的作用非常大，28%的同学认为作用比较大，认为根本没有作用的占12%。由此可见，约占88%的学生对于思想政治理论课程的作用给予肯定，认为学习思想政治理论课程对于了解社会发展规律，提高对现实问题的分析能力，对将来工作都有很大作用。调查表明，学生最喜欢法律基础课，其他课程根据学生的喜欢程度依次为当代世界经济与政治、政治经济学、马克思注意哲学、思想道德修养、毛泽东思想概论、邓小平理论及“三个代表”重要思想。由此可见，多数同学更希望学习应用性
强、与学生现实生活直接相关的课程，课程的实效性和课程特点是影响学生学习态度、学习兴趣的重要因素之一。
其次，部分学生缺乏学习思想政治理论课的主动性。调查显示，39%的学生认为外语课相对重要，44%的同学认为专业课相对重要，只有4%的学生认为政治理论课比其他课程重要。部分学生政治信仰缺失，重专业课、外语课而轻思想政治理论课的现象突出。调查中47%的学生不喜欢思想政治理论课程与教材和老师无关，主要是自己不感兴趣。44.5%的同学学习动机是完全为了应付考试，学生在课堂上睡觉、看小说、背英语、玩手机、听mp3等现象十分严重。39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。很多学生在思想政治理论学习过程中找不到学习的动力，导致学习动机出现严重偏差。调查表明，有48%的学生认为班中同学重视思想政治课程的比例在10%以下，只有4%的同学认为班中有60%以上的同学重视思想理论课程。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不高， 74%的学生不做课堂笔记，13%的同学根本不听讲，干自己喜欢做的事情。几乎没有人去读原著。只有约4%的学生每节课前基本会做预习和复习。 再次，高校思想政治理论课教学效果差强人意。当问及同学是否知道“什么是马克思主义”时，有380位同学（占被调查者的36%）回答不知道。在接受了包括高中教育在内长达5年时间的马克思主义政治理论课程学习后，仍有不少大学生不知道什么是马克思主义，没有形成马克思主义信仰。高校马克思主义思想
政治教育教学的效果令人担忧。
二、针对当前思想政治理论课程教学现状提出几点建议 1． 提高教师素质，满足教学要求
调查表明，15%的同学不喜欢思想政治理论课程与教师教学水平有直接关系。教师在课堂上教学的亲和力、感染力，教学的趣味性以及教师的思想状况、政治信仰等都倍受学生重视。承担思想政治理论课程授课任务的教师必须树立正确的教育观念和职业素养，不断加强自身的理论素质修养，掌握和运用先进的教学理念、教学技术，在人格上、师德上深刻影响学生，获得学生的信任和爱戴，以次形成良好的师生关系和教学环境，从而减少学生对思想政治理论课程教育的逆反心理。
此外，思想政治教育是全面、全方位的教育。各学科的任课教师要发挥教学的教育性作用，在课堂教学、社会实践的过程中，注重学生思想品德的塑造和学生自我意识的培养，切实把大学生的思想政治素质培养放在第一位。创造一个有利于学生健康成长、弘扬社会主流思想的育人环境是教师进行思想政治理论教育教学的重要保证。
2． 增强教学内容的时代感和实效性
思想政治理论课程体系庞大，教学内容繁杂，教学过程中出现教学内容重复现象是一个不争的事实。重复率越高就越会增加学生的厌学情绪、降低学生对教师的信任。调查也显示，59%的学生认为思想政治理论课程中有重复内容，但这些内容比高中老
师讲的深。合理整合教学资源，避免教学内容的重复，提高教师的知识理论水平，增强教学内容的实效性是当前亟待解决的问题。
学生普遍认为政治理论课应当是时代感最强的课程，教学内容应及时反映当前世界热点问题，以体现时代发展的趋势，把握时代发展的脉搏，真正做到课程的与时俱进。时代语言对推进理论的学习有十分重要的意义。教师应努力将教材的理论性与教师文字、图表表述的趣味性和直观性相结合。编写具有时代感的新教材、传授时代感强的理论知识对于培养大学生学习思想政治理论课程、减少课程学习的逆反心理具有重要现实意义。 调查表明：时事政治和法律常识是同学最希望学到的知识，心理知识、哲学思想、名家传记等也是学生很感兴趣的学习内容。学生学习的内容是与实际生活联系最密切的内容，这就要求教师在教学过程中要增强教学内容的实效性和针对性，讲时代最前沿的问题、讲学生最需要的知识。
3． 改进教学手段，打破传统教学模式
调查显示，73%的学生认为满堂灌、填鸭式教学是政治理论课教师采用的主要教学方法。课堂教学多数情况只采用播放课件，照“幕布”宣讲的单一方法，教学手段的单一、落后使学生在课堂中与老师的互动少之有少，教学模式枯燥导致很多学生厌倦学习思想政治理论课程。
现阶段，激发学生政治学习热情，培养学生正确的政治立场，
传授学生科学的认识方法和分析方法就必须要求教师改进教学手段，打破传统课堂教学模式。教师要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。综合利用多媒体教学、网络教学、影视教学、案例教学、研讨式教学等多种教学方法，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性，正确引导学生思考、比较、分析、吸收所学理论知识，最终实现由灌输式教学向互动式教学的转变。 4． 充实实践环节，改革考核模式
多数学生认为思想政治理论课的评价方式单一化、绝对化。所有学生要参加期末统一考试，教师进行终结性评价。学生考试前突击应付就有可能考很高的成绩，部分同学质疑平时成绩评定过程中的教师主观评分水平。这种考核方式不能客观的考察学生学习政治理论后在思想上的变化，也不能全面考察学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。改革考核模式，将形成性评价方式与终结性评价方式结合起来，对于学生课堂上的行为表现，参与教学的程度都有积极的影响，尤其对提高思想政治理论课程教育的实效性具有深远意义。
在同学的建议和调查中发现，37%的学生希望教师采用影视教学的方法进行教学，30%的同学希望教师多采用实践式（参观、访问等）、研讨式、互动式等教学方式。目前，大多老师还是以灌输式教学为主，教学实践环节严重缺失。课堂实践环节是改善
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