对中学田径教学与素质教育改革的制约因素与对策研究

对中学田径教学与素质教育改革的制约因素与

对策研究

Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

对中学田径教学与素质教育改革的制约因素与对策研究

翟翔宇 周晓伟

（金华市孝顺高级中学 321016）

摘要：本文通过采用文献资料法、实验观察法、调查问卷法和逻辑比较法等对我国中学田径教学与素质教育的制约因素和存在的问题进行了分析，主要制约因素是：教学模式、田径教材、学生心理、教师素质、和评价体系等；对策是从指导思想出发，不断开拓田径教学与素质教育互相渗透新的运行机制，借鉴我国其它中学开展素质教育的成功经验并改革创新自有教学平台，最终达到二者相互融合的最佳状态。

关键词：田径教学；素质教育；评价体系；运行机制 1前言

2006年浙江省高级中学全面开始实施了新课程改革，这次新课程改革使我们的教学由应试教育向素质教育迈出了一大步。这里就我们体育课程改革来说，新课程标准把与教学过程相关的态度、行为放到了突出地位，把学生真正作为一个人来看待，促使学生在学习过程中加深体验，感知动作，明白如何在生活和锻炼中应用所学知识。同时新课程明确提出高中体育教学与素质教育二者的相互关系和作用，这也为田径教学与素质教育的开展理清了思路，在目前的中学田径教学中与素质教育的渗透融合情况并不清晰，经过资料查询和教学实验，我们得出制约二者渗透的因素是：教学模式、田径教材、学生心理、教师素质、和评价体系等。因此，本文通过对这些制约因素的分析研究，阐明内部机理，试图建立更为合理的融合与渗透平台，为中学田径教学改革提供参考。 2研究对象与方法

研究对象 我校高一年级和我市部分中学田径教学为研究对象。 研究方法

2.2.1文献资料法 通过对各种期刊、杂志、教材等进行有关方面资料的收集与整理。

2.2.2实验观察法 对我校高一年级抽样200人进行田径课堂行为观察。 2.2.3问卷调查法 向我市部分中学的优秀体育教师进行问卷调查，共发放问卷调查表40份，回收36份，剔除无效问卷2份，回收率90%，有效率85%。 2.2.4逻辑比较法 和其我省其它县市中学田径教学与素质教育相比较并参考我国其它地方中学教学结果进行逻辑分析。 3研究结果与讨论 教学模式

田径教学模式究竟是竞技技术或娱乐健身还是二者相结合为内容的方式开展一直存在很大争议，特别是在教学内容、评价体系等配套措施的制约下，使得中学田径教学模式很难突破。在大力提倡素质教育的时候，田径教学更显得迟缓无力（表1），不难看出各学校教师对现有田径教学的态度和担忧。从调查问卷可以得出我们的田径教学模式基本停留在“为技术、应试”教学上面，组织教学中对素质教育的渗入力度还不够明确，甚至有的学校对田径课的认知程度还有待总结。在教学模式上仍然固守以往的模式，还没有将“快乐、健康和娱乐”为内容的教学方式引入其中。表1中学田径教学——教学模式一览表 田径教学模式 以技术内容的模式 以健身内容的模式 以娱乐内容的模式 以上综合模式 田径教材

人数 20 5 6 3 百分比（%）

对田径教材的选择上面，学生的期望值还是很高的（表2），他们则表现出了强烈的自我意识：有38%的学生认为短跑项目能增强体质。有46%的学生愿意选择跳跃项目，此项目能提高身体协调性。40%认为标枪和铁饼等教学内容能提高技术，参加运动会。23%的学生对中长跑有着独到见解，接力游戏项目获得了肯定（53%）。但这些只是学生的期待方面，中学田径教材内容在实际教学中仍然存在枯燥无味、单调呆板现象。

表2 我校田径教学——教材内容调查一览表 教材内容（目的） 短跑项目（增强体质） 跳跃项目（提高身体协调） 投掷项目（提高技术） 中长跑项目（健身） 接力项目（娱乐） 学生心理需求

中学生思想敏捷、眼界开阔、求新求异、富有朝气，在心理上日趋成熟，要求把自己当作成人对待，自尊心不断增强，人生观初步形成，对未来充满理想；思维更具有独立性和批判性；他们喜欢探索事物根源，对别人的见解和习惯性看法不轻信盲从，喜欢怀疑和争论；在情绪体验强烈的同时，意志力也随着认识水平的提高而日趋坚强。经过小学、初中多年有系统的体育学习和锻炼，身体素质和运动能力大大提高，在体育活动中表现出更加重视个人参与运动的权利、积极体验体育运动所带来的乐趣、充分展示自我运动的才能。与此同时，许多高中生虽然具有较高的文化素养和一定的运动水平，但在实践性很强的体育教学和锻炼中，往往无所适从，还沉湎于传统的“以教师为中心”的被动教学模式中；或者是停留在无组织、无目的的“自由放羊”阶段。

人数 38 46 40 23 53 百分比% 19 23 20

教师素质

中学田径教学与素质教育的融合当前仍然存在着很大的排斥力。因此，教师的主导角色就应该承担起来（表3），从教师的素质来看，中学教师的开创意识和实践探索能力还要加强。这些问题已经阻碍了素质教育的开展，特别是主导者的素质在教学中责任也更大。

表3 中学田径教师素质专家调查一览表 田径教师业务素质 田径理论研究能力问题 田径实践或实验能力问题 田径课程创新能力问题 田径教学能力问题 评价体系

中学田径教学和素质教育相结合必须保证二者得更牢固，就必须出台针对教师、学生和课程等一系列的考核体系，当前这一问题也是相当棘手，同时也为田径教学和素质教育的开展成功提出了巨大要求（表4）。 表4 中学田径教学与素质教育结合的评价体系 评价内容和对象 教师的教学效果考核 学生的学习效果考核 田径课程考核 4对策与讨论

田径教学模式向素质教育迈进

田径教学模式是实施素质教育的前提，在当前的改革过程中许多中学已经开始进行尝试（见下图），这些模式已经向素质教育迈出了坚实的步伐。 中学田径教学模式

人数 12 10 8 4 百分比% 人数 12 10 12 百分比% 技 术 模 式 健 身 模 式 娱 乐 模 式 锻 炼 模 式