基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计与应用
一、引言
传统教学模式主要采用“教师课堂讲授”的主客教学模式，该模式以“传递-接受”为特征，即教师是教学活动的主体，主导和支配整个教学活动；学生则是主体指导的客体，被动地参与教学活动[1]。虽然传统教学模式旨在传授系统科学知识，有助于学生在短时间内形成知识体系，但是这种教学模式对调动学生主动性和积极性效果甚微，已经不能适应现代教育教学的多方面需求[2]，因此发展新的教学模式迫在眉睫。
近年来，一种结合网络教学与传统教学的混合教学模式逐渐兴起与发展开来，也引起了很多学者的关注。曾芳（2010）揭示了当前教学支撑系统存在的问题，并引入了混合学习理论，通过对当前教学支撑系统的分析与设计，选择采用基于互联网应用的网络系统及其桌面系统开发一体化技术，实现了面向我国高等院校的混合式教学支撑系统[3]；李文（2013）在Christensen的破坏创新理论的基础上，从混合学习的起点、发展路径、性能、发展趋势四个方面分析了混合学习的属性与特征，最后提出了高校混合式学习的实施策略[4]；凌越（2014）通过分析高职院校数字化教学资源应用存在的问题，选择Moodle作为研究平台，对高职院校应用混合式教学进行了实践探索[5]。在以往研究的基础之上，本研究借助微信等媒体工具，提出一种基于微信的
“线上+线下”混合教学模式，并进一步探究该教学模式在教师培训中的应用，以期进一步拓展混合教学模式适用群体，进而改善教学质量。
二、基于微信的“线上+线下”混合教学模式设计 1.工具的阐述 2.模式设计
通过对已有对“线上+线下” 及混合教学模式的文献梳理探究，结合微信等软件功能，研究者构建了基于微信的“线上+线下”混合式教学模式的教学设计，如图1所示。 （1）课前阶段：线上“教”与“学” （2）课中阶段：线下“学”与“教”
传统的教学模式是将课程教学知识内容教授给学生，整个课堂主要是以教师为主导、学生为客体的形式进行开展。教师控制着整个教学课堂的进程，而学生一直处于被动接受信息的状态。同时教师上课点名，只是实行口述签到的方式，较为浪费时间。教学活动也只是学生在教师同意的情况下进行课堂回答。在“线上+线下”教学模式中，课堂环节是知识内化的过程，是课前预习的知识延伸和升华。课堂中是以“学生”为中心，教师起着引导者、帮助者的角色。在具体实施中，首先教师可以利用微信中的二维码扫描功能，进行实时签到；其次教师通过“金数据”进行课堂小测验，用于了解学生课前的准备情况，进而通过反馈来及时调整教学方式。在课堂教学过程中，教师将教学内容重点、
难点通过PPT展示出来，进行教学讲解。学生如果遇到困惑的知识点，可以在微信公众平台对教师进行提问，教师可以给予及时的解答，然后可以组织学生进行小组探究讨论等活动。通过这种教学模式可以让课堂上的每个学生都进行思考，使得一个问题有多种解决方案，从而脱出传统教学标准答案的禁锢，同时能够紧密连接线上课堂和线下课堂，有利于学生更进一步地思考，将新知识内化到已有的认知结构中去。 （3）课后阶段：线下“学”并“教”
传统教学模式课堂结束，教师会布置作业，以便对已学知识进行巩固，并定期通过测验和谈话了解学生学习效果。而在“线上+线下”小组教学模式中，教师可以将知识总结、课后作业等内容上传到微信公共平台中，学生通过微信来进行复习和提交作业。教师可以利用金数据统计学生答题情况来获得教学反馈。另外，教师通过金数据展示巩固练习的解题思路，并在微信群里对全班同学的作业情况进行总结。最后，教师可以通过群聊的方式，对当次学习表现积极优秀的同学，给予“点赞”奖励等，从而增强学生学习的自信心。 三、基于微信的“线上+线下”混合教学模式应用实施
为了进一步验证上述教学模式，研究者以宁波中小学高级语文教师培训为依托，开展了为期5天的基于微信的“线上+线下”混合教学设计的实践应用，实施过程如下： 1.混合教学实施前的准备
培训内容主要是新媒体在教学中的应用，首先在线上的教学准备过程中，教师需要先注册微信公众平台，建立微信群，便于线上交流学习。根据布鲁姆的教学目标的分类，认知程度由易到难依次为知识、理解、应用、分析、综合、评价[6]，对基础性理论知识和引导性教学资源，教师通过微信公众平台进行推送，使学生达到“知识”与“理解”的程度。 2.混合教学的实施
在课堂上，学员学习新知识，微信群可以作为课后的交流平台。教师可以利用零碎的时间进行课程的制作和发布，学生也可以在课余时间里与教师交流。这种教学模式将学员从传统教学模式下解脱出来，真正实现碎片化学习。同时，学生可以根据自己的情况选择合适的学习内容，从而提高学习效率。①培训前：对长期处于传统教学模式下的高级语文教师的教学情况进行调查。高级语文教师基本都年近中旬，长期从事语文教学工作，但问到是否接触过“线上+线下”教学模式，大部分并不了解。本次培训旨在培养高级语文教师通过新媒体实施课堂教学活动、辅助语文课堂教学开展的能力。在课前，研究者利用秀米制作“新媒体在教学中的相关案例”，并发布在课程微信平台中，让学员查看了解。②培训中：整个教学过程中，教师处于引导的角色，首先告诉他们“课程培训目标及内容”――如何利用新媒体发布教学资源，并与语文课堂教学内容进行融合。上课时，教师通过秀米进行点名，查看学员到课情况。教师注重讲解本次课程的教学
重点和难点，引导学员更好地构建知识体系。教学过程中，教师可以通过金数据实时发送网上问卷，用于了解学员掌握情况，并做出相应调整。后期的小组讨论式学习，能够激发学员思维，促进学员思考能力，让学员不再束缚于?俗即鸢傅慕?锢。最后教师在讨论结束后给予适当的总结和建议。③培训后：教师将课程中学生遇到的问题和解决方案进行汇总，将其上传到微信公众平台上，学员可以实时查阅，便于学员复习教学内容。教师可以推送下次课程相关知识点，让学员有目的地预习，还可以通过群聊方式，对当天某小组或者某同学的优秀表现提出表扬，给予“点赞”的奖励，从而提高学员学习的自信心。 3.混合教学实施效果分析
本研究通过问卷调查并随机访谈了参与培训的教师学员。此次调查共发放总计40份问卷，有效问卷38份，有效率95%。对调查问卷和访谈内容分别进行统计分析和效果分析验证。从参与培训学员的态度、培训内容的掌握效果、培训课程与组织形式评价三方面进行分析，其结果如下：
（1）混合教学设计培训理念态度调查：通过对培训教师的问卷调查分析得出，82.8%的学员认同此次培训的可行性和创新性。大部分学员指出线上网络学习方便自由安排学习时间，并增强了其在学习中的积极性和主动性。线下集中培训不同于传统教学，学员既能高效的学习理论知识，也能在听、评课活动中实践检验。
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