第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化
第10课《蒙古族的兴起和元朝的建立》教学设计
一、《课标》要求：
知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。
二、教学内容分析：
蒙古人建立的元朝是继辽、西夏、金之后，又一个北方少数民族政权。本课
主要讲述了成吉思汗统一蒙古和元朝统一全国的史实，在整个教材中主要起着启下的作用，他和第11课《元朝的统治》共同构成了对元朝历史的介绍，涉及元朝的政治史和经济史内容。虽然统一的过程都伴随着不断的边境冲突和民族征服战争，也给中原农业文明带来沉重的打击和破坏，但与此同时，蒙古族建立的元朝，各民族交融得到进一步发展，西方交流得到加强，对以后统一多民族国家的巩固和发展，产生了深远影响。
三、教学目标设计:
1. 了解蒙古族的兴起和成吉思汗统一蒙古的史实。
2. 了解忽必烈建立元朝的过程，认识元朝的统一为统一多民族国家的发展奠定了基础。
3. 正确评价文天祥的抗元行动。
四、学生情况分析：
经过半年多历史课程的学习，七年级学生已经具备了一定的自学、合作学习
能力，也已经基本养成了良好的学习习惯，能够通过自学、合作探究和教师讲解完成本课学习。通过课外阅读，部分学生对蒙古族的统一和元朝的建立的史实有碎片知识的了解，但是缺乏系统的掌握，对蒙古族开拓边疆、推动民族之间的交流与交融等方面起到的难以替代的作用缺少认识。
五、重点与难点：
重点: 成吉思汗统一蒙古、元朝的建立与统一。
难点：元朝统一全国的历史意义、正确认识文天祥的抗元斗争。
六、教学策略与设计说明：
1. 本课设计的导入、新授、小结三个环节。 2. 用学生熟悉的蒙古族风情图片导入。
3. 新课分两个篇章：大漠天骄统一蒙古、孙承祖志建立大元，加以史实和材料的引导与补充层层推进。
4. 关注学生的活动与发展，采用自主学习与展示、小组合作交流与展示和教师讲解相结合的方式。
七、教学过程（教师活动、学生活动、设计意图）： 【情境导入】
教师活动：配乐播放一组图片，请学生判断是哪一民族的风情？追问学生对该民族还有哪些了解？
学生活动：读图回答。
设计意图：从学生已有知识切入，激发学习兴趣，导入课题。
【明确目标】
教师活动：出示本课学习目标。 学生活动：齐读，明确学习目标。
设计意图：使学生明确本课的学习任务，为自我评价提供依据。
【新课学习】
新课学习分成两个篇章：“大漠天骄统一蒙古”和“孙成祖志建立大元”。
第一篇—— 大漠天骄 统一蒙古 1、说蒙古族兴起的背景。
教师活动：出示《蒙古兴起》地图和《金、南宋时期蒙古、克烈等部分布图》，介绍蒙古族兴起的地方和12世纪草原各部落的分布概况，再通过引导学生阅读史料，讲清蒙古族兴起的背景。
学生活动：观察两幅地图，并分析材料，了解12世纪蒙古草原的情况。 设计意图：通过材料展示和分析，学生清楚蒙古族兴起的背景。 采用的史料如下：
有星的天旋转着， 众百姓反了，
不进自己的卧内， 互相抢掠财物。
有草皮的地翻转着， 众部百姓反了， 不卧自己被儿里， 互相攻打。
——《蒙古秘史》 2、说蒙古族兴起。
教师活动：指导学生阅读课本第一目，完成《成吉思汗档案》，然后结合材料介绍成吉思汗为促进蒙古族发展壮大所采取的措施和对外多次发动的民族征服战争。
学生活动：自学课本第一目，完成档案，并记忆重要知识点，展示。
设计意图：了解成吉思汗统一蒙古的史实，识记本目的重要知识点，训练学生的阅读与概括能力。
教师活动：再次出示《蒙古兴起》地图，教师依图简介成吉思汗征战西夏和他的去世，出示成吉思汗陵照片资料。天骄已逝，余威犹存。成吉思汗死后，蒙古族又出现了窝阔台、蒙哥、忽必烈等，他们率领蒙古勇士继续南下西征，最终由忽必烈完成了全国的统一。
第二篇——孙承祖志 建立大元 1.说概况。
教师活动：指导学生阅读48-49页正文，完成《元朝的建立和统一知识卡片》。 学生活动：自学、记忆、展示。
设计意图：使学生了解蒙古军灭亡夏、金和南宋的史实，初步了解元朝统一的情况。
2.深入探究。
教师活动：出示材料和问题，引导学生探究。 邀请“儒言而佛归”的海云禅师 ,正统儒学的代表人物赵璧等至漠漠北时期 北 ,为他讲论治国之道。 忽必烈聚集一批儒士对邢州、河南、陕西等地实行儒治，实现兵强1251年 民安。 1252年 元好问与张德辉请忽必烈为“儒教大宗师” ,忽必烈“悦而受之”。 1252年忽必烈出征云南时召见对“经史诸子百家”深有研究的徐世隆 ,接夏 受了“不嗜杀”的建议。 忽必烈所延揽的“四方儒士” ,一跃而成为他的左右大臣 ,为他出1260年 谋划策 ,制定各项制度者 ,举不胜举。 探究1：材料反映出忽必烈在继承汗位前，已深受哪一思想的影响？ 探究2：列举忽必烈在这一思想文化的影响下，继承汗位后，采取了哪些政治、经济方面的措施？（阅读课本49页），并思考这对他完成统一大业有什么影响？ 学生活动：小组讨论，展示 教师活动：追问学生元朝统一全国具有怎样的意义呢？教师动态演示元朝统一全国的过程。
学生活动：随着教师演示进一步夯实基础知识，同时思考问题。 教师活动：引导学生归纳元朝统一全国的历史意义。 设计意图：层层深入探究，巩固基础知识，培养学生探究精神和能力，提升认识。
教师活动：出示文天祥画像和北京文丞相祠照片。提问：元朝的统一顺应了历史发展的潮流，是大势所趋，而文天祥组织了抗元斗争。你认为他值不值得敬佩？为什么？
学生活动：先有感情的齐读《过零丁洋》中的千古名句——人生自古谁无死，留取丹心照汗青，之后思考并回答问题。
设计意图：情感升华，并初步体会从不同的角度看问题。 教师活动：出示时间轴，小结本课内容。 学生活动：抢答。
设计意图：强化时空观念，检测学习成果
八、板书设计
蒙古族的兴起和元朝的建立
蒙古族兴起 统一蒙古 灭西夏、金 建立元朝 灭南宋 统一全国
七年级历史下册部编版第二单元第10课蒙古族的兴起和元朝的建立建立教学设计
