新课标下分层教学的探讨
所谓“分层教学、分类指导”，就是按照学生的知识掌握情形、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再按照因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层讲课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。
一、“分层教学，分类指导”方式的成立与熟悉
学生参与学习，必需要有兴趣。兴趣是最好的教师是求知的先导，是创新力量的源泉。因此，新课的导入要自然、新颖，要把全班学生的注意力都集中到老师创设的情境中。如八年级数学“一元一次不等式”中，可让学生先做尝试练习：
１．回忆一元一次方程的概念。可预先写出一个一元一次方程“3x+2=10”。由老师引导叫差生回答。回答正确要掌声鼓励。
２．若是将一元一次方程“3x+2=10”中的“＝”号换成“＞”，这时叫_____不等式。可叫中等生填空。
３．你以为一元一次不等式应具有如何的特征？能够叫优等生归纳回答。要注意学生这时回答不必然要和讲义上一样准确。只要大体正确就要鼓励。
如此既然超级轻松自然地切入新课，又为探索定理的证明途径埋下铺垫，一箭双雕。很多老师在这方面很有研究：有“创设悬念，启迪思维”；“创设情境，激发动机”；“操作实验，成立表象”；“联系实际，自然导入”；还有“温习旧知识，增进迁移”；“铺路搭桥，缩短
差距”的等等。
二、分层备课的具体操作
1.认真研究学生，对学生实行动态分层
在必然的学习阶段，老师对学生成绩、品质、适应、态度进行全面考查，对学生的薄弱点做到胸中有数，实行动态分层。通过一段时刻教学，一定有些转变，这时再进行考查，再划分层次，以便因材施教。
2.分层备课，肯定不同层次的教学目标
无论哪节课，第一要有一个适当的教学目标，它是教学进程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方面。因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为起点的，因此“分层备课”第一是要给不同类型的学生，肯定不同层次的教学目标。
“分层备课”在目标分层以后，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层讲课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的试探和预备。
A、对知识进行“肢解”是教师针对教材内容、围绕目标，对所教知识分解成一个个可供各类学生尝试学习的小知识点，然后按知识的结构顺序，由易到难特殊到一般，具体到抽象的原则，排列的进程，如本节课的知识点的结构顺序为：（1）一元一次不等式概念的理解，（2）一元一次不等式的解法，（3）一元一次不等式的应用。
B、对学生的能力进行预测，制订分类指导方案
“不打无预备之仗”，教师分层备课时，必需预测到学生课堂学
习中会碰到哪些困难会提哪些疑问，教师应如何解决这些问题。这就要求老师对同一知识点别离站在好、中、差三类学生的位置上，进行试探，估测他们各自的思维方式，回答方式，制订相应的指导办法。如按照不同层次学生可分层设计下例问题：
如此，设计了各类习题使学生进一步巩固熟悉了一元一次不等式的概念特点：⑴是不等式⑵各项为整式⑶只含有一个未知数⑷未知数最高次数为1
固然，无论一个教师如何预备，也难以保证学生课堂学习中不会提出人意料的问题，咱们恰恰需要的就是学生这种思维的暴露，他恰好为咱们的课堂教学中的分层释疑，分类指导提供了素材。
三、分层讲课，优化教学进程，落实不同层次的目标 分层讲课要注重培育学生的创新意识。个别老师以为，这种讲课方式固然是好，能面向全部，但优生的进展会受影响。这是超级不正确的成见，因为“分层教学，分类指导”要求“下保底，上不封顶”，教师要深钻教材，斗胆创新培育学生的发散思维。发散思维又叫求异思维，是指从头组织已有的知识经验，提出许多新的方案和程序，得出一个正确的结论，和并创造出新的结果的思维方式。 训练学生的发散思维主要途径是“一题多解”“一题多变”，一题多解可培育学生求异思维的流畅性，一题多变能够培育学生发散思维的变通性和独创性。
如本节课有关一元一次不等式解法的应用中，能够“一题多变”
新课标下分层教学的探讨
