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中医药院校病理学PBL与案例混动式教学探索
作者：王晓敏 谭荣荣 徐优慧 施旻 温晓梨 周志愉 来源：《教育教学论坛》2020年第16期
摘要：PBL已成为我国医学教育改革发展的方向之一，但实行典型的PBL教学对我校目前的医学教育并不现实。课题组将PBL与案例混动式教学运用于我校病理学教学实践，现简述其具体实施过程和效果，并讨论了存在的问题和改进策略。 关键词：混动式;病理学;教学改革;中医药院校
中图分类号：G642.0; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2020）16-0114-02 PBL与案例教学法都属于建构主义的教学法。案例教学法是以案例为基础，教师提炼出重点和难点，组织学生围绕案例分析和讨论。教师把握和引导讨论过程，并评价学生观点。PBL是以问题为基础，学生借助独立和小组讨论方式发现和讨论问题，在教师引导下学习和掌握隐含于问题背后的知识，从而达到解决问题能力的建构。病理学课程是基础医学与临床医学之间的桥梁课程，实施PBL或案例法教学等教学改革相对其他基础课程较易行。全国许多医学院校病理课程进行了PBL教学模式或者案例法教学的尝试，西医院校学生现代医学基础较好，取得较好成效，但在中医院校学生的现代医学知识较为薄弱，同时又学习中医学基础知识，易将两者混淆。在此教育现状下，课题组在以“学生为教学主体”教学目标下，根据病理学学科的特点和我校学生的实际情况，融合PBL教学与案例式教学各自优点的教学模式，建立传统教学基础上的PBL与案例混动式教学法。 一、PBL与案例混动式教学班级安排与准备
实验对象：2015级中医骨伤为常规班、2015级定向班为PBL教学班、2015级骨伤班为案例教学班、2016级中医班为PBL与案例教学混动教学。所有班级都在教师讲授基础知识之上进行PBL教学、案例教学及PBL与案例混动式教学。学期初制定教学进度时，确定各个章节教学法、课时分配、学生分组、讨论组织方式和评价方法，以保持各个班级一致性。課前准
中医药院校病理学PBL与案例混动式教学探索
