课改，想说爱你不容易
2021年秋季，贵州省局部实验区推行新的根底教育课程改革，新理论、新理念、新方法，一下子进入了老师的教育教学活动之中，作为一名投身课改，站在教学第一线的小学语文老师，三年相知相识相熟的历程，对于新课改心中充满了复杂的情感。
一、对课程改革新理念的困惑
小学语文课程标准提出：“积极倡导自主合作探究的学习方式……〞教学过程要求老师更加关注学生的情感体验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。这样的学习观当然会使老师的语文课堂教学和学生的学习方式发生宏大变化，然而，对老师来说，谈何容易？
1、新课程强调的自主、合作、探究三大学习方式，其中自主学习是核心，把知识交给学生自己去探究，势必会触及知识的形成过程，由于知识的内涵和外延都很丰富，虽然老师因势利导，但学生对知识进展富有个性的理解，也还会出现错误认识的。对于大多数小学生来说，学习自觉性不强，知识积累不多，生活阅历不丰富，让他能在学习〔尤其是课堂〕中自觉、主动地去学、去问、去考虑本身就是一件难事，还要他学会与同学交流，合作，探究，更是难上加难，往往“合
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作学习小组探究〞成了许多老师在公开课上的一块半透明的遮羞布，美其名曰“合作〞，实际上是些课前的充分准备，课上的精彩表演，要不就是“反过脸去，转过身来〞的逢场作戏……让听课的同行直摇头，小孩子哪有那么自觉和聪明啊！说实在的，三年的课改实验下来，我觉得自己很是迷糊。 2、新课改强调改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提出老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。但一母生九子，九子九条心，何况一个班上四五十人，多的六七十人呢？一堂课要满足不同学生的需求，不能机械训练，不能死记硬背，对于自觉性强的孩子我们不必担忧，可是一个班上有多少学生是“响鼓〞？不需重锤来敲呢？应试教育尚只能“普照〞大多数，素质教育下的新课改要关注到每个个体，可能吗？作为一线老师的我们心知肚明。就以课堂教学来说吧，老师要如何来关注学生情感体验与完成教学内容的关系呢？比方有老师反映：过去是由老师讲授知识点，讲完后学生马上练习模拟，如今要求提出问题、设置情境，学生自主探究，要让学生有独特的体验，在这个过程中占用了大量教学时间，而原定的教学任务与教学目的却无法在本节课中达成。许多课改实验的老师都深有感触：“新课程关注学
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生的学习兴趣与体验，学生对学习的兴趣较以前浓了，然学生之间的差距也越来越明显，课越来越难上，有时连教学任务都无法完成……〞。
3、在新课程改革的理论下，我们的一线改革者在理论操作中却缺少必要的支持和培训。理论与现实的严重脱节，单靠个人对理念的理解，仅凭一股冲劲，没有科学的理论指导方法，由于老师个性的知识程度、理解才能、操作才能的不同，而又都在摸着石头过河，最后的结局就成了老师孤军奋战，难达“全面推进根底教育课程改革〞的目的。因此，在浸透给学生“自主合作探究〞的学习理念前，必需先建立对老师必要支持的有效机制，在培训中理论，在理论中培训。作为老师的我们，也应该在理论中，先教会孩子们“怎样去与人交流，把自己的知与不知与人分享〞，而不应该盲目的进展“一步到位的课改〞。 二、对“怎么改〞的困惑 什么是“新课改〞?改什么?
笔者认为教育教学工作,不管怎么改革，最重要的一点应该还是切合实际，应该处理好对传统教法的继承和革新的问题。如城乡之间的教育是存在差距的，我们这些真正落实课改的一线执行者,
是否该因地制宜的在课改的要求下,选择如何高效,快捷地完成教学任务,到达最正确目的呢？我认为这才是改革的最
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