一节历史“魔灯”课的反思
上南中学 王如海
继“课件设计”（MCAI），“教案设计”，“教育叙事”（Blog）等促进教师教育能力发展的技术手段之后，“魔灯”来了，“魔灯”是Moodle的音译， Moodle这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。通俗的讲，“魔灯”为我们带来了全新的在线“课程设计”的概念。
2008年11月20日下午1点30分，我为全区历史老师及山东地区历史老师开设了一堂运用“魔灯”手段进行的高三新课教学。课后，专家和老师们就“魔灯”教学的优劣进行了热烈的讨论，现将课后反思进行了一个小结，欢迎大家拍砖。
“魔灯”课的设计思路
由于“魔灯”是基于建构主义理论建设的网络学习平台，因此，不同于以往的教师作为讲授者，学生作为接受者的传统课程范式，“魔灯”课程强调的是，教师作为指导者，学生作为问题的解决者，以解决问题为中心的课程范式，“魔灯”课程平台拥有包括论坛、投票、在线测验、互动评价、短消息、问卷调查、WIKI在线共同协作等等大量的互动模式，课程是在不断地生成和发展的，教师不能一味按照事先设计的教案照搬，这就决定了“魔灯”课程所强调的“做”中“学”，教学过程是动态而非静态的。
如何把师生“异地异时”的百分之百在线课程结合到课堂教学，我做了一番思考：首先，课堂教学是师生同一时间、同一地点的教学环境，所以要避免在机房上打字课，很多交流已经不需要键盘，师生直接对话就可以解决；其次，也不能上成传统的多媒体课，那样PPT就可以解决，不需要更高成本的“魔灯”平台。
为了突出“魔灯”教学的特点，最后我决定重新设计课程范式，把课堂教学由“讲授式”转变为“问题解决式”，具体如下：
1、 预习自学，“功”在课前
我事先把高三文明史第45课“计划经济与市场经济”设计成在线课程，也就是学生通过网络就能获得教案、学案和课件、课文解读等在线资源，通过网络自学，在线测验和讨论就能完成学习任务，老师通过网络即可监控学生的学习，并帮助学生完成学业，魔灯的课前建设确实耗费甚大，但是其后续效益也是有目共睹的。过去，我通过和川沙中学的徐向利、程晔馨、育民中学的杨霞蓉和市实验学校的史颖芳等老师在吴广伦老师的关心下，共同建设了华师大版新高一历史教材的在线课程，取得了一定的教学效益，目前，我的教学任务已经转到高三，但是高一的历史魔灯课程依然发挥着它的作用。
图1是高三文明史第45课的在线课程大致设计，课程分课前教学资源区、问题讨论区、课后拓展区，还设计了在线测验的动态公示板块，方便师生时时掌握学习情况。
测验成绩动态公示
在课前安排 预习材料 知识检测 课后评估 并在讨论区设计了六个一般性问题 课后还可以对一定难度的拓展问题进一步深入
图1
金雯同学做了两遍 张晓丹同学共做了三遍
图2
图2反映了基础知识在线测验的情况，每位同学在什么时候，用了多少时间，怎么做题的过程以及测验成绩等等，在魔灯上都一目了然。可以这么说，学生在课程平台上的一举一动都被电脑忠实的记录下来，形成分析报告，包括学生看了哪些资源，甚至还能判断题目的识别率，信度、效度等等。
下图3反映出学生在讨论区的学习情况，表格中红色字体的第1、5、7三个问题显
示出同学掌握不够透彻、不够完整或不够全面的问题，而蓝色字体的第2、3、4、6等问题学生通过预习自学已经基本掌握，这些情况，老师了解后，可以根据实际情况对课堂教学进行适时调整，对1、5、7三个问题进行深入探讨，而其他问题则可以适当简略，不必多费口舌，这样可以提高课堂40分钟的效率。
1、理解“市场经济”和“计划经济”
2、说明建国初期中国为什么要选择计划经济? 3、中国是怎样走向计划经济道路的？ 4、计划经济对新中国产生哪些影响？ 5、20世纪90年代中国为什么要选择社会主义市6、中国对社会主义市场经济道路的探索 7、思考：社会主义市场经济和资本主义市场经8、拓展:市场经济体制对中国社会的影响(包括
图3
同学掌握不够透彻 通过预习基本掌握 通过预习基本掌握 通过预习基本掌握 同学掌握不够完整 通过预习基本掌握 同学掌握不够全面 课后以小论文形式上
2、 教学互动，“力”在课外
下图4是魔灯课程讨论区的学习情况，魔灯课程的一个特点就是多元化评价，改变了过去师评的单一模式，在网络上实现了师生互评、生生互评和师师互评。学习是一个内化的过程，过去仅仅靠课堂40分钟是远远不够的，很多思考其实是在课前预习和课后温习中不断升华的，魔灯课程其实就为课前课后搭建了一个很好的学习平台，如果说，课堂教学实现了微观教学设计，那么借助魔灯可以实现课程的中观教学设计。使学习延伸到课堂内外。
计划经济依靠国家行政权力调配资源，前提是以单一的公有制为基础，特点是采用中央集权的管理体制，形成高度集中、统一的社会主义计划经济体制。 市场经济是指通过市场机制来实现资源优化配置的一种经济运行方式。
图4
3、 跟踪分析，“思”在课后
下图5反映了学生在魔灯平台上的学习跟踪分析，该学生注册时是高一，目前是高三学生，从图表中可以查看她学习的情况，包括阅读、作业上传、测验成绩等等。柱状图表示她每天在线学习的时间。“魔灯”记录跟踪了学生在网络上的一切活动报告，报告可以以图表的形式动态生成，为教师对症下药，找到了依据。同时让老师们更能深入分析学生的学习历程 。
图5
“魔灯”课的课堂演绎
由于有了魔灯学习平台的有效延展，教师的课堂教学就更加注重针对性，我对课堂教学做了适时的调整，比如第一个问题理解“市场经济”和“计划经济”，同学们掌握不够透彻，课本上表述的也不多，而这个问题又是本课的关键问题，一知半解将影响到后面相关知识点的掌握，因此我在课堂上安排近10分钟（原计划2分钟）教学时间，还剪辑了《大国崛起》有关的精彩片段在课堂放映，帮助大家理解，增加课堂讨论分析以解决这个问题。
第5个问题：20世纪90年代中国为什么要选择社会主义市场经济? 和第7问思
考：社会主义市场经济和资本主义市场经济有哪些共性与区别？，这两个问题仅仅
通过在线讨论，发现同学们掌握的不够完整和全面，需要课堂“回回炉”，在课堂上，我让同学们分小组讨论，然后小组推选代表发言，尽量让更多的同学发表意见，各个小组讨论的结果综合起来就接近完整和全面，再结合老师的归纳、讲解和分析，就使问题能得到相对较好的解决，虽然花的时间比较多，但是觉得比较值。
通过课堂讨论和老师讲述方法，学生可以直观的接受回答比较综合性问题的技巧，课后，我在魔灯上设计了课后拓展问题：市场经济体制对中国社会的影响(包括政治、经济、
文化等方面的影响) ？让学生课后以电子论文的形式上传到学习平台上来，使学习得以
在课后继续延伸。
“魔灯”课的课后反思
魔灯教学课是目前比较创新的一种课堂教学模式，仍然处在“摸着石头过河”的阶段，从这堂课来看，事后听课老师觉得课堂讨论明显比常规课要多，耗时也长，历史课的连贯性和生动性似乎受到了影响，尤其对“计划经济与市场经济”课不接触不熟悉的老师，感觉这课挺“跳跃”的，不太像“历史课”了。
课后对学生也进行了调查，发现学生认为学习效率提高了，课堂重点更加突出了，一些不明白的问题通过课堂有了进一步的认识，历史课不像过去那样像“故事课”了，好像研讨和交流的氛围更加浓些，课堂有了点探究的味道。图6为课后学生对课堂教学效果的评估，从图中“知识点和概念掌握情况”、“对本课满意程度”、“本课教师讲授还须改进”以及“听课精神状态”等几个指标来看，课堂学习效率还是肯定的。
图6
专家点评（历史教师培训基地主持 陆茂荣）
一、一种全新的授课方式
1、不同于以讲述为主的教学方式
2、不同于一般多媒体技术与教学整合的方式 二、“魔灯”教学的特点（长处）
1、有利于教师对学生动态发展状况的掌握 2、有利于老师确定教学重点、难点、内容 3、师生互动更有效
4、有利于课后对学生学习质量的监控 三、“魔灯”教学的必要条件 1、学生充分的预习和复习 2、老师对教材的充分把握
3、大部分学生家中有可以上网的电脑 四、“魔灯”在历史教学中的局限
一节历史“魔灯”课的反思
