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高校在线开放课程建设研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出：
为了实现高等教育内涵式发展，进一步促进信息技术与教育教学深度融合。高校在线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优势互补提供了平台保证。
课题界定：
在线开放课程，即Massive open online course，简称MOOC。体现了以学生为中心的教学理念，改变了传统课程内容固定、结构化的特征，让教学资源从单纯资源转变为课程和教学等多方面的资源，使学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化。
本课题是以党的十九大提出的现代高等教育创新思想为指导，在对MOOC平台的现状及发展情况分析研究的基础上，在高等教育教学模式改革研究成果的基础上，探索以学习者为中心的MOOC课程教学模式、课程管理方式以及教学反馈评价模式。为今后MOOC课程资源的开发提供可借鉴的思路和方法。
国内外研究现状：
二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者Douslas Engelbart 首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massive open online course，简称MOOC）这个术语。2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开出的一门《人工智能导论》。2012年被称为“慕课”元年，MOOC在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。随着这种新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，推动了我国国内在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。各省份和高校纷纷加快了在线开放课程建设的脚步并制定相关鼓励政策，加快学校在线开放课程建设速度。2015年6月底，“爱课程”网已成功推出MOOC 265门次，SPOC 204门次，学习者人数接近220万。在线开放课程建设、促进优质教育资源应用与共享，提高了教育教学质量，激发了学习者的学习积极性和自主性。 选题意义与研究价值：
随着大数据时代的到来以及网络信息技术的创新，以慕课为代表的在线开放课程正在引发高等教育领域前所未有的大变革。从总体来看，高校的在线开放课程建设还处于起步阶段，且建成的课程相对较少。而且，慕课建设需要很多条件来支撑，比如要有优质的课程资源，优秀的教师团队，数量可观的经费支持，较为复杂的制作过程和较高的技术条件。受多种因素的影响，相当一部分高校还是持观望犹豫和甚至茫然的态度，自己动手建设的课程很少，大部分高校本着拿来主义的原则，引进其他重点高校建设推出的“慕课”。由于不同层次高校人才培养定位各不相同，所以许多课程出现了水土不服的问题。即使已经着手建设的高校，也基本采取各自为战，各自为营封闭的课程开发模式，高水平，高质量，符合不同类型高校人才培养要求且有特色的课程目前很少。所以，如何结合每个不同的高校的实际情况，如何更有效开展MOOC课程建设目前还存在大量的问题和盲区，还需要一个系统的行之有效的研究方法和实施方案。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 理论依据：
2015年4月28日，教育部出台对在线开放课程的建设与管理的意见，提出了我国在线开放
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课程建设的三个基本原则:立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理。文件明确提出高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任；将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措；探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制，积极探索并推进在线开放课程的应用，加强课程选用管理及学分管理，确保教学应用质量，具体提出在线开放课程建设的七大重点建设任务。其中到2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。因此，如何结合每个不同的高校的实际情况，更有效开展MOOC课程建设目前还存在大量的问题和盲区，还需要一个系统的行之有效的研究方法和实施方案，这便是是本课题的主要研究内容。
研究目标：
根据教学相关理论，遵循职业教育教学规律，通过对现有MOOC平台中的课程分析，研究和探讨以学习者为中心的高校MOOC课程教学模式、课程管理方式以及教学反馈评价模式。探索MOOC课程建设中的线上线下师生互动机制的建立，课堂内外立体化教学环节的构建。通过本研究，提高高校学生自主学习和协作学习的能力，总结并形成以学习者为中心的高等院校MOOC课程建设的创新模式。
研究内容： （1）分析研究MOOC平台中高校MOOC的现状以及发展情况，参考其他研究者对MOOC课程的认识，探索以学习者为中心的MOOC教学模式、课程管理方式以及教学反馈评价模式。 （2）以本校化学工程与工艺专业的课程《有机化学》为例，建立兼顾本校学情和学生个性化差异的MOOC课程，创造以学习者为中心的MOOC教学模式。
（3）由于MOOC课程具有交互性强的特点，且MOOC平台支持在线实时交流，建立线上线下课堂内外高效立体化交流模式。
研究假设：
（1）学生具备在线学习条件，有一定的自学能力，有电脑、智能手机等终端，能自觉在课余时间学习。
（2）学校已经实行学分制，老师可以将MOOC课程放在学校网站上，供学生学习获得学分。
创新之处：
（1）以学习者为中心的研究视角，根据学习者的喜好和体验，以及学习者的真实需求，设计和开发MOOC课程，研究其教学模式、课程管理方式以及教学反馈评价模式，具有较强的时代感和现实意义。
（2）高校的MOOC课程建设，应结合各高等院校的办学理念，各专业建设特点，把如何培养学生自主学习能力作为MOOC课程建设内容。
（3）目前许多高校已引入智慧教室，且功能非常强大。将已有的智慧教室与MOOC进行融合和拓展，具有更强的实际指导意义。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 研究思路：
以党的十九大提出的现代高等教育创新思维为指导，通过对网络中已有的高等院校MOOC课程的分析与研究，探索高校MOOC课程的设计原则及框架的搭建。依托MOOC平台，建设化学工程与工艺专业《有机化学》的MOOC课程并组织学生开展MOOC课程学习，通过设计具体的调查问卷、访谈和考试方法对学生的学习效果进行定性评价和定量分析。通过对学
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习者学习情况和真实需求的分析，探索以学习者为中心的MOOC课程建设的教学模式、课程管理方式以及教学反馈评价模式。
研究方法：
综合运用文献研究法、案例分析法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法。
文献研究法：查阅和学习MOOC教学的相关资料，使研究的开展建立在充实的理论基础上。 案例分析法：对“中国大学MOOC”、“慕课网”等网站的MOOC课程进行分析和总结，重点研究不同类型高校不同专业的慕课建设的设计思路和教学模式。
调查法：在MOOC课程建立过程中，采用学生问卷调查、网络学习测试、考试试卷等检查手段检测教学效果，对我院化学工程与工艺专业学生展开调查，及时分析情况、研究数据。 访谈法：通过对被访者的交谈获得一手资料且有利于问题的深入，便于研究者全面深入的了解问题。
技术路线：
1、选取化学工程与工艺专业课程《有机化学》建立MOOC课程，开展相关的理论研究和实践活动。
2、选取化学工程与工艺专业2018级学生开展一学期的MOOC课程学习，通过调查问卷、学生交流和座谈等方式了解学生学习情况，再根据具体情况制定阶段性考查方案，并对学生学习能力做出科学的评价，以此来调整下一阶段MOOC的教学模式。
3、记录MOOC课程的实施过程，分析课程实施中还存在的问题，研究课程实施的最终效果，定期组织课题组员研讨，总结课题研究成果，发表论文。
实施步骤：
准备阶段（2018年6月-2018年12月）：建立课题组，划分责任，现状调研，开展研讨活动，制定课题研究方案。
实施阶段（2018年12月-2019年12月）：根据我院化学工程与工艺专业人才培养方案，按照MOOC设计原则及框架，建成《有机化学》MOOC课程，使用在教学中，并采用各种手段评价教学效果。形成阶段性研究成果，并发表相关论文。 总结阶段（2019年12月-2020年5月）：完成项目研究，归纳、结题。根据第二阶段的成果，撰写项目研究总结报告，形成最终研究成果。
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科研课题申报立项：5773-高校在线开放课程建设研究
