《城郊小学中高年级学生写作障碍的 现状调查及研究对策》年度总结 徐州市姚庄小学课题组
二 0 0 六 年 三 月 《城郊小学中高年级学生写作障碍的现状调查及研究对策》 课题年度总结 课题组织单位：徐州市姚庄小学课题组 课题主持人：潘培 2006年10月，我校申报徐州市教科所“十一五”课题《城郊小学中高年级学生写作障碍的现状调查及研究对策》 该课题于12月份被市教科所立项为规划课题。在开展课题研究的这一年的时间里，学校课题组经过不断的探索和努力，注意在实践和操作中有意识地调整课题研究的目标和方法，取得了一定的成效。
一、全方位为课题研究的开展作好铺垫
1、在以往的课题研究中积累了相关的经验，取得了一些实际的研究成果，为本课题的进一步深入研究提供了理性和实践的基础。 2、搜集大量的文献资料及网上资料：
《语文课程标准解读》巢宗祺 雷实 陆志平主编 湖北教育出版社
《基础教育课程改革纲要解读》钟启泉 崔允 张华主编 华东师范大学出版社
《走进新课程与课程实施者对话》朱慕菊主编 北京师范大学出版社
《语文素质教育中语言素质培养》 王玉辉 人民日报出版社，1998年版。 3、财力来源：课题经济资源及时，学校领导对教科研工作高度重视，在教育科研经费上专项投入，对有优异性表现的人员给予相应的奖励。
4、资料设备。资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足，学校电教化手段完善。 二、课题研究的开展
1、主持人撰写研究方案，统一思想，组织分工，开题。课题组成员撰写子课题计划，实施记录收集资料，统计分析，撰写学习总结，心得体会。
2、深入了解学生写作障碍的成因。大多数孩子对写作有信心，认为写作有用，在平时能用上积累的词句，有良好的写作态度和习惯。90%学生在写作时的最
大困难是事情写不具体、语句不通顺、标点使用不恰当、想写写不出来，这些都属于写作的技能障碍。近50%的孩子认为自己不擅长习作，对自己的习作水平不满意，不能主动地修改作文。
3、继续进行课题研究工作，探索有效的作文课堂教学模式、写作评价方式，根据课题进展情况，修改研究方案，边研究边反思。各课题组认真积累资料。 4、在阅读教学中渗透积累语言、渗透练习作文的指导，制定科学高效的训练方法。如：运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写、创造性说写；依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习……提高学生写作技能，消除写作客观障碍。
5、广泛搜集写作素材，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种方法搜集生活中的资料。
6、建立自改、生生互评、家长评的写作评价方式。通过班级佳作欣赏栏等宣传阵地提高学生的写作成功感。
7、主持人进行阶段性总结，组织研讨、汇报、交流、督导课题组成员具体实施研究小结、研究过程资料（日记汇编、词句摘抄、作文小报……）、 三、进行课题研究取得的一些成果 1、于教材中捕捉习作点
要想提高习作水平，首先要学好教材，奠定习作基础。通过阅读教学让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中达到沟通与默锲，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。如学习《打开大自然绿色的课本》学生走进自然，观察自然,写一写自己的发现。学习《鼎湖山听泉》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》学生想到了自己曾经游览的地点。学习《滴水穿石的启示》想到了课文对自己的教育，学习《爱滋病小斗士》想到了自己幸福生活的来之不易……在学习教材的基础上，引发学生思考，激发习作欲望，既教给了读书方法，又达到练笔的目的。 2、 于活动中积累习作素材
常言说：“巧妇难为无米之炊。”所以要想让学生喜欢作文，首先要解决的是无啥可写的问题。为此，我是这样做的：
（1）.组织多种形式的读书活动，于拓展视野中积累语言。
A.利用好班内图书角，将好的报纸、杂志、书籍等放到书橱内，让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书橱内，并在旁边注明喜欢的原因，班上的学生可自由拿来读。
B.读书汇报。每周利用班会或语文综合课，组织1-2次。或朗诵自己喜欢的文章，或谈读书心得。
C.好书推荐。为鼓励学生多读书，读好书。每周或两周组织一次。向同学介绍自己喜欢的书，然后大家评议，这样大大提高了学生读书的兴趣。
另外，诗歌擂台赛、成语故事大赛、成语接龙和读书笔记展览等活动，都让学生拓展了视野，提高了兴趣，积累了语言，为作文奠定了文字基础。 （2）.组织学生喜闻乐见感兴趣的活动，积累人生体验，使学生学会思索生活，表现自我，从而获得丰富的写作素材，产生一吐为快的创作欲望。“跳绳、踢毽子比赛”、“丢沙包”等活动，既锻炼了身体，又为写作提供了了素材。“观察校园的变化”、“看冬天的变化”、 “秋游”、“野炊”、“外出参观”等活动，拉近了学生与自然的距离，提高了审美情趣，从而激发了表达美的欲望，写作成了他们的需要。喜欢上写作也就不是什么问题了。 3、 于习作指导、习作评价中明确习作方法
古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”这就是说，给予方法往往比只传授知识更重要。
（1）.指导到位，打开学生思路，激发学生习作兴趣。
纵观本册8个习作训练，只有读后感和说明书是新的训练点，其余的以前都接触过，在指导时，只要让学生认真读题，明白习作要求，区别本次习作与以往有什么不同，怎样写出新意，不流于俗套即可。
在指导写读后感时，让学生认真研读范文，整体感知什么是读后感，然后细读要求，进一步明白写时要注意什么。应怎么写。在指导写法时，我从三方面入手：
A.要起个好题目。因为有了好题目，就能使读者产生阅读兴趣。一般可以拟定一个正题和一个副题。正题用一句话或一个词点明读后感的主要内容；副题指出所读文章的名称。
B.要有好的开头。一般，开头要先交代一下所读书的书名或篇名，用简洁的话概括自己总的感受。可用：“开头总结全文法”和“开头点明中心法”。 C.要重点写好感想。抓住体会最深的一、两点展开，深入、细致地写出心得体会。重点要落在一个感字上，既结合社会实际和自己的思想、学习、生活实际写，写出具体的心得、感受。联系实际，还要善于联想。由此及彼，一层一层地深入思考，把看到的、想到的、听到的写出来。
熟能生巧，为巩固此项训练，每周至少写一篇读后感，久而久之，学生便熟练掌握了。
（2）.在赏识中体验成功，在评改中不断进步。
有句话说的好：“欣赏出天才。”也就是说，每个人都需要善意的赞美，作为老师更为重要。老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。那么对每个学生的习作，也应在不同程度上，采用多种方式给予赏识。
在进行讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可相互鼓励、取长补短，让困难学生也增强习作信心。最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作在班集体中赞赏，以启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。特别值得注意的是，对那些颇有进步的习作，以及经过老师指导帮助的学生认真修改的习作也在全班赏析。效果很好。另外，我们本学期出了《太阳花》校报，使发表作文的同学势气大增，觉得自己的努力没有白费，对写作信心就更足了。 4、获奖情况：
城郊小学中高年级学生写作障碍的
