对电大教学质量评价体系当前指标存在的若干问题的思考

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对电大教学质量评价体系当前指标存在的若干问题的思考

作者：黄少珍

来源：《湖北函授大学学报》2016年第21期

[摘要]教学质量评价体系是一项浩大且长远的系统工程，是激励学生自主学习、促进教师教学改革的途径和方法。理论上包含的各项指标需要有较长的建设完善过程。在这一过程中，我们时刻都要做好常规的教学工作，重视和发挥教学质量评估体系在教学质量环节中的重要作用。要学会在教学评估工作中不断积累经验，从而丰富质量保证体系建设的成果。 [关键词]开放教育；教学评估；质量指标 一、概述

近年来，随着远程教育学生注册人数的剧增，教学质量和毕业生的含金量逐步引起社会各界的广泛关注，面对这一社会聚焦的问题，电大系统在已经得到社会认同、具有公信力的人才培养模式指引下，如何树立与办学定位和社会需要相适应的教育质量观？又如何在原有教学质量保证工作基础上，建立与办学特点相适应的教学质量评估体系？这将是我们目前刻不容缓要完成的重大课题。

教学评价具体表述形式为评估指标体系，拟定一个定量指标集合，通过数学统计计算对被评价对象作出教育价值评判。在我国，目前远程教育对教学质量的评估采用泰勒课程评价模式，评价指标体系的构建一般采用目标分解法，抓住反映远程教育教学质量的本质属性，根据教学质量管理要素对目标逐级分解，使教学评价各个属性加以具体化、各项指标定量可操作化。

教学评价具体设计衍射出了目前我们对远程教育教学规律本身认识和研究的程度，对远程教育规律越了解，教学评价的设计才可能越合理。评价体系既要有符合高等教育标准的普遍性，又要体现出远程教育标准的特殊性。既要显示学术价值、教育思想、教学意义等高校内涵建设，又要突显出远程教育的多手段教学、学生的自主学习能力等。

一方面，随着现代教育技术的飞速发展，在电大实际的教学实施过程中，渗入了越来越多的全方位的教学辅助支持服务，构成了教学服务体系，在整个教学环节当中起到了已经不可忽略的作用。

另一方面，鉴于电大开放教育教学方法的开放性、多样性和以学生为主的个性化教学模式，决定了对某门课程的教学评价，与普通高校相比，要涉及到更多的因素与指标。