读鲍里奇的有效教学方法，回看自己的美术课堂教学
在读了鲍里奇博士的《有效教学方法》后，我对其中的第七章“提问策略”很感兴趣。提问是所有教学中的一种工具，有效的提问可以使学生积极组织答案从而参与学习过程。作为美术教师，提问相对于语文或数学教学要少很多，也正因为在实际的美术教学中，教师往往只有十几分钟的主授时间，所以提问更应具备有效性。回看自己上学期所上的一节公开课《图形的联想》，试着分析自己在这节课中的提问，看是否做到了有效提问，还有哪些需要改善的地方。 尝试分析问题
这是本课中我向学生提出的第一个问题，对照鲍里奇博士的《有效教学方法》，这是一个封闭性、
一、导入 直接性问题，问题的答案只有一1、利用电子白板拉幕功能出示世界地图 个，学生可以通过回忆已获得的师：今天老师给大家带来了一张“世界地图”，知识点来解决问题。这个问题的你能从上面找到我们中国在哪吗？ 难度低，再加上画面的配合，绝学生举手表示找到了 大部分学生都可以回答，因此有老师请其中一位学生上来点出“中国”的位置 较高的举手率。我提这个问题的
目的在于为后序的教学作铺垫并引起学生的兴趣，主要针对在学习中不太愿意回答问题的学生。 这是本课中我向学生提出的第二个问题，这同样是一个封闭性、直接性问题，难度低。这个问题紧扣教学目标：从线条的随机组
2、教师使用放大镜工具放大中国地图
合中发现独特的形象，并能用线
师：觉得我们中国的地图图形象什么？
条和色彩进行装饰。学习观察、
学生回答象大公鸡
想象和联想，并从中认识线条装饰的方法。感受线条中图形的变化以及画面的装饰性效果，体验想象的乐趣。
3、在学生指点下，教师使用钢笔工具进行添画。 “还缺了什么？”这是一个探询师：我要用画笔把它添画得更加具体。 性问题，启发学生把问题补充完生：这里是公鸡的头。 整，在其后的问句中有一部分是师：公鸡的头上有眼睛和嘴巴。[边说边画] 我代替学生将前面的问题补充完生：这里是脚。 整，现在看来是我有些操之过急师：好的，加上去。 了。我可以再给他一些提示和线生：这儿是尾巴。 索，让他再试一试自己将问题补师：那需要一些羽毛。 充完整。或者我也可以叫另一位生：这是脖子。 同学来帮助他将问题补充完整。师：很好，继续。 这样做也许会花去一些时间，但生：这是鸡冠。 却能让学生获得回答出问题的成师：还缺了什么？ 就感。这种成就感也许就是让学
课堂提问与回答
学生思考，没有想出来。
生愿意获得知识，主动学习的源
师：应该还有一侧的翅膀，现在它看起来就更泉。 像公鸡了。对不对？ 生一起回答：对 “现在它看起来更像公鸡了，对师：这些弯弯曲曲的线条形成了这么有趣的图不对？”这个问题看来是一个无形，今天老师要带大家一起到线条组成的世界效的问题，没有多大回答的意义，里去发现更多有趣的图形。 不过我认为从美术教学的角度来4、揭示课题：图形的联想 看。对这个问题的回答是对前面
师生互动结果的肯定，好比语文教学中的小结。
第五个问题是一个开放性问题，它同前面的问题形成了扩展型提问序列：即同一主题的一系列同
二、第一阶段新授 一类型的问题。 1、拖拽出线条组合的图形 这个问题的表述有点长，听上去师：在这张图中有许多线条，这些线条相互交也有些拗口，所以我在课堂提问叉，形成了很多不同的形状。请你试一试，能时也注意到要控制节奏，我放慢不能从某个形状或者几个相连的形状联想到生了语速，配合在电子白板上的指活中的一些东西？ 你们可以拿起桌上的作业示动作，让学生尽量听清楚问题。纸，纸上的图和老师屏幕上的图是一样的，你不过现在看来总觉得这段包含了可以随意旋转纸张，从不同的角度去观察图形。 提问的话显得太长了，会给二年教师在屏幕上演示图形的旋转。 级学生的思考造成困惑。我应该学生观察作业纸上的图形进行思考与联想。 尽量将这个复杂问题变为简单问
题，使学生更容易理解问题的核心在哪里，从而围绕问题核心进行思考。
2、演示
利用照相机工具圈画出线条形成的某个图形，可能前一个问题的表述不够简再用钢笔工具进行添画并和学生互动。 洁、清楚，所以这节课中学生对（假设有学生举手反馈对图形的思考与联想，这个问题的反映是“0”。我立即则根据学生的设想，引导学生圈画图形。） 作了调整，继而提出了“你们觉师：既然你们暂时找不到，就让老师先来。 得这组形状像什么？”这也是一a. 教师圈画出一组形状 个开放性的问题，相对于前一个师：你们觉得这组形状像什么？ 问题，它的范围缩小了，有利于生：像一条鱼 学生的回答。 师：让我把它稍稍旋转一下，这样看更像鱼， 你是怎么想到的？
生：前面像鱼的头尖尖的，后面像鱼的尾巴。 “你是怎么想到的？”属于澄清师：那你能不能把这条鱼添画得更像呢？请上型的探询性问题，要求学生澄清来试一试。 问题。这个问题的回答需要学生学生上来添画。 对已经获得的知识进行归纳、总师：我现在把这支神奇的画笔交给你。 结。 在学生添画时给与必要的帮助与鼓励。 师：他很勇敢，画得也很好，表扬一下。 “那你能不能把这条鱼添画得更
学生们鼓掌
像呢？”在这里以探询性问题诱发新信息，在美术教学中学生通过实践操作来回答这个问题。
师：如果我把这个图形旋转一下，它还像什么？
b.把鱼的图形托放到一边，另外复制一个进行旋转、观察、联想。
学生想不出，教师边说边画
师：老师想到了一个，我觉得上面尖尖的部分象一顶帽子，可以加一些线条当帽子的花纹。中间的三角形像小朋友的脸，添上眼睛和嘴，两边加上耳朵。下面的大三角像衣服，加上两颗纽扣。多可爱的小朋友啊。你还能联想到什么呢？
“如果我把这个图形旋转一下，
另一个学生举手，
它还像什么？”
师：你想到了什么？
“你还能联想到什么呢？”
生：老师，我可不可以画到这个形状的外面？
“你想到了什么？”
师：可以试一试。
“你觉得这块图形象什么？”
学生上来添画
这组开放性问题和前面的开放性
生：画好了，这是把牙刷。
问题是一样的，都是属于扩展型
师（有些惊喜）：老师没想到你把它添画成了
提问序列，其目的是指导学生的
一把电动牙刷。真棒！
学习，不断给与他们启发和引导。
3、返回线条组合的形。
师：现在我们回到线条组成的世界里，再尝试找一找有趣的图形。
学生举手，教师请他上来操作[照相机工具] 师：你觉得这块图形象什么？
生：有两种，一种像香蕉，还有一种像袜子。 师：老师更偏向你的第二种想法，这个图形更像一只袜子。上面的其他线条正好像袜子上的??
学生们：花纹 4、给图形找位置
教师根据课堂教学的实际情况，拖移出几个联
想好的图形，让学生找找位置，拓宽学生的联这里的两个问题其实都是封闭性想力。 问题，但包含了一些难度。学生师：我这里有一条鲨鱼，它也是从这张图形中必须从由许多线条分割而成的图想出来的，你能找到它原来的位置吗？ 形中进行分辨，来找到规定图形学生举手，教师请学生将鲨鱼图形拖移到线条的正确位置，而且有的图形还需组成的图形中。 要通过一定的角度旋转才能与图师：那这只小狐狸，和这条格子裙原来在什么形所在的位置相匹配。 位置？ 学生拖移
略
师：大家找得很好，其实在这张线条的世界中还隐藏着许许多多有趣的图形，正等着你去发现。
三、第一部分学生练习
1．作业内容：在《图形的联想》作业纸上进行联想并添画。
师：请大家把自己的名字写在作业纸正面右下 角，包括班级和学号。老师希望看到更新更有创意的图形，现在开始。 2．指导练习。 四、欣赏与评议
1、 讲评前收集几张有新意的作业
2、 教师讲评（描述其中一张）（图9）
师：这张作业，是我觉得最最与众不同的，请这个问题出现在讲评作业的阶大家看看她画的是什么？ 段，目的是引起学生的注意，强生：一个跳舞的人。 调这张作业的特点。完成这张作师：对，但是这个跳舞的人，穿的衣服很有特业的学生会因为这个问题，使她色，露出了肚子?? 的作业得到所有人的关注。 一男生插话：是肚皮舞。
师：原来你也知道，她画得真棒，表扬一下。这节课我们就上到这里，下课。 鲍里奇博士的《有效教学方法》中写到“封闭性问题和开放性问题的最佳比例应该是70：30，当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，两者比例应该是60：40。”通过以上分析，我发现自己的课堂提问并不符合这个比例，我也不清楚鲍里奇博士究竟是如何对问题进行计算的，可能美术教学的特性与其它学科有小小的差异，也可能将相同的扩展型提问看成一个计算单位。总之，我读鲍里奇博士的《有效教学方法》有不少收获。在今后的教学中我会经常比对书中的相关内容，努力提高自己的教学水平。
读鲍里奇的有效教学方法
