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独特的综合研究者
作者：阮春闳
来源：《教育实践与研究·理论版》2019年第12期
摘 ; 要：教研员是我国特有的一个职业。在长期的教育教学实践工作中，教研员为我国的教育质量和教师能力的提高贡献了力量，并发挥了不可替代的作用。结合其产生的背景、发展以及在新时期对其角色的期望，通过对教研员的角色定位进行探讨发现，教研员不仅是高校或专家教育前沿理论和一线教师教学实践的桥梁或传话者，也不仅是集教育政策、前沿理论、教育科学理论、学科本质、育人规律、课堂实践于一身的人，更是这些层面的深入研究者和有机综合者。
关键词：教研员;角色定位;综合研究者
中图分类号：G420 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）36-0030-03 教研员是我国一个特有职业，在不同历史时期，发挥了重要作用，为我国基础教育的稳步发展和教育质量作出了重要贡献。目前，关于教研员角色定位的探讨有各种各样的观点，这和我国教研员设定的思考，以及长期在工作中的定位和工作外延的扩大及侧重偏移有直接关系。在新时期，准确描述和厘清教研员的角色定位，有助于教研员自我认知和明确努力的方向，以便更好地发挥教研员的作用，保持教育工作健康、科学地发展。 一、国家层面对教研员的角色预期
2001年是新课改的起始年，在此之前，教研员更多是在大纲基础上研究教育思想、教学理论、课程设置、教学内容、方法、手段和评价，这是其主要工作。其次是决策建议、乡土教材编写、组织教师教研活动、总结推广优秀教学经验、教学质量检查和评估。这在1990年6月国家教委颁发的《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》中已被明确指出。2000年2月，教育部在《教学研究室工作规程》中指出：“教研室的基本职责是负责当地基础教育课程的研究指导工作，履行教育教学业务管理职能，为教学服务，为学校服务，为教师服务。”并根据新的精神和需要，增加了“开发与管理地方课程和学校课程、组织开发多样化的课程资源”并建议“建立健全有关的规章制度。为学校、教师提供咨询服务。”2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”首次，明确指出了教研机构的三大职能为研究、指导和服务。2007年3月，教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》强调了关于课程层面的研究重点，并指出“其主要任务是明确课程改革中教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机构，深入研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。”2009年9月，教育部《关于进一步加强和
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