关注核心经验，促进幼儿教师观察幼儿能力的发展
作者：肖伯玲 董晶晶
来源：《亚太教育》2016年第23期
摘要：观察与分析幼儿行为的能力无疑是现代幼儿教师必备的核心能力，是幼儿教师专业化的一个重要标识。本文尝试找出幼儿教师在观察幼儿能力的发展过程中所必须具备的核心经验，从幼儿教师观察幼儿过程中所必备核心理念、核心技能以及核心知识方面加以梳理和论述。
关键词：行为观察；行为分析；核心经验
中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0007-01
我国《幼儿教师专业标准》在基本理念部分强调幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，仔细分析这些基本理念的核心支撑我们不难发现，一名幼儿教师在形成这些基本理念的过程中必须基于对幼儿的基本了解和理解，只有更多地熟悉幼儿，才能培养起对幼儿的爱的情怀、对幼儿教师行业的合理认知并在此基础上以幼儿为本地提升自己的职业能力。在和幼儿接触的过程中以客观的视角观察幼儿、用科学的知识经验分析幼儿的发展水平，才有可能进一步为幼儿发展提供教育策略。
幼儿教师最初尝试观察幼儿的过程也正是实践所学专业知识的过程，他们综合运用学校课堂中所学专业理论去观察、记录并分析幼儿行为，进而尝试理解幼儿，在这个过程中难以避免地带着这样或者那样的主观，这个过程中需要幼儿教师主动关注自身一些必备的核心经验的培养并尝试在观察与分析实践中加以运用。
所谓核心经验是指幼儿教师在专业学习和执业的过程中所需要的至关重要的观念与技能。就观察幼儿能力的形成而言，其核心经验主要是指幼儿教师在理解和掌握幼儿行为观察与分析方法的过程中所需要的核心理念、核心技能和核心知识。 一、核心理念是对幼儿实施有效观察的前提和基础。
有效观察幼儿的过程首先是对幼儿揭示自我方式的多元化的认知过程。
幼儿教师只有学会客观地观察儿童，才能获得了解幼儿的真正线索。无论是幼儿的身体发育还是他们的情感发育状态都不足以为他们表达自我形成坚实的基础，幼儿的肢体动作与情感发展正处于起步阶段，他们往往需要手脚并用地思考与社交，所谓客观地记录幼儿的成长与学
习，就是要记录他们用身体做过什么，而不仅仅是倾听他们用嘴说些什么。即使儿童在交流和表达的过程中有非常流利和清楚的话语，但也不能看做是完整的资料，因为儿童的话语还不能像成年人一样成熟地表达他们自己的情感和思想。
幼儿揭示自我的方式是多元化的，他们的眼神、声音、身体姿势、手势、面部表情等等都是与同伴或教师交流的重要工具，他们有自己所做的事情、有他们独特的做事方式并以此展示他们的内心世界，只有多元化地认知幼儿揭示自我的方式我们才能更接近真实地看待幼儿。 其次，作为一名幼儿教师，必须明确的是观察的客观性只是相对的概念。
用观察和分析幼儿行为的方法去研究幼儿本身就是在借用科学研究中的一种工具去获得客观与公正。但绝对客观是不可能的，在观察记录幼儿行为的过程中如果只是远远的观察与记录难免遗漏细节，但拉近距离就会和幼儿有互动，这个过程中不可以为了追求观察记录的客观性而忽视幼儿主动发起的交往行为，对于幼儿来讲，拥有一个不做任何记录但非常关注他们需求的老师远远比一个态度冷漠的记录者更为重要，这是教师生活的教育性决定的。 二、核心技能是有效观察幼儿行为的必备手段
幼儿行为观察理论会介绍很多方法给幼儿教师，比如轶事记录、时间取样、事件取样、检核表等等方法，在这些方法使用中最核心的技能就是观察与记录的技能，如果说理解儿童就像揭示奥秘，那么做记录就像收集线索。那么，对于了解幼儿来讲，更重要的线索是什么？幼儿教师们必须能够有效地去识别。性格测试和问卷调查并不适合幼儿，了解他们更可靠的线索是他们的行为。观察者要尽可能仔细、客观地观察幼儿行为，用丰富的词汇和语汇去记录幼儿的行为，尽可能生动地再现客观场景，如果用到摄影等现代化手段，也要离开观察现场之后及时整理。只有这样才能够使得观察行为变得更为有效。 三、核心知识是分析幼儿行为的基础
分析与解读幼儿行为，其最核心的知识是有关年龄段的幼儿发展心理学的相关知识，这一点无需赘述，无论幼儿发展指南还是幼儿教育纲要的有关幼儿发展的部分，都是以此为基础。除此之外，经常被幼儿教师们所忽视的一类知识也是分析幼儿行为的核心所在，那就是对幼儿成长的不同文化背景的良好认知。
幼儿教师自身的文化习俗甚至说话的措辞方式都会影响到他们理解幼儿的行为的含义。因此，幼儿教师要学会思考自身成长的文化背景，同时，在和自己不同民族、种族或文化群体的幼儿相处中要尝试规避那些定势的情感反应，比如对多动儿童消极或恐惧的反应、对单亲儿童的怜悯、对男孩女孩同一行为的不同反应，这些来源于幼儿教师本人原生文化定势思维，可能干扰到他们对幼儿的客观观察与分析，使得观察本身带着偏见。
在幼儿教育实践中，经常会有这样的场景：教师温柔（严厉）地问幼儿“你为什么这么做？”幼儿无助（挑衅）地回答：“我不知道”。教师和幼儿双方陷入迷茫的原因是教师的经验中不被允许的事情在幼儿的生长环境中可能并未被强调。可见在教育观察中，尊重幼儿成长的不同文化背景非常重要。
尽可能打消偏见，尝试了解并去尊重幼儿成长的不同文化背景可以增强观察与分析幼儿的客观性，从而更加客观地评估幼儿的发展状况，为他们提供更为个性化的教育方案。 幼儿教师关注自身上述核心经验的成长与体会，可以为其观察与分析幼儿能力的不断提升获得源泉与支撑，而观察与分析幼儿能力的不断提升也为一名现代幼儿教师的成长提供了最核心的助力。
（作者单位：河北民族师范学院）
基金项目：河北民族师范学院2015年度教改课题“《学前儿童行为观察与分析》课程体系与教学方法的实践探究”最终研究成果。 参考文献：
[1]Dorothy H .Cohen Virginia Stern.幼儿行为观察与记录[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
[2]德布.柯蒂斯.和儿童一起学习[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]蔡春美，洪福财.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2013. [4]儿童数学学习与发展核心经验研究专辑.幼儿教育[J].2016，1-2.
关注核心经验,促进幼儿教师观察幼儿能力的发展
