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课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时.教学设计2篇
Classroom record: the second class of \ted art world\
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课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时.教学设计2篇
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并
以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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1、篇章1：课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时.教学设计
2、篇章2：课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时教学设计
篇章1:课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时.教学设计 课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时
——新教材第五册第二单元
辽宁省葫芦岛市第一xxx中学语文组 刘卫民 师：上课。同学们好。 生：老师好。
师：请坐。上节课我们从谢冕老师的《重新创造的艺术天地》
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那里学了几种诗歌鉴赏也就是对诗歌进行艺术再创造的方法，还记得都是什么吗？
生：有“泡”，有“猜”。
师：是的。为什么要“泡”？ 生：因为诗是诗人对繁复的
生活现象加以高度精炼的产物。
生：因为诗人总是通过高度概括的语言，把众多的内容蕴蓄
到最典型而又最精约的形象中来。
师：怎么“泡”？
生：所谓“泡”，就是要把精炼简约的诗歌形象还原为丰富
多彩的原生状态，把诗里浓缩的东西再泡开，把其中的滋味泡出来。
师：还有呢？
生：寻找并判断形象背后蕴含的情思。 生：把读者自己的内心世界融进诗歌里去。 师：又为什么要“猜“？
生：因为诗歌形象总是以一代十、以少胜多，极简约，极概
括，留给欣赏者的欣赏空间极广阔，诗本身的郁积太多，所以难免有时需要“猜”。
师：怎么“猜”呢？
生：以自己的经验和思考去推测、去阐发。 生：填补、连缀诗歌跳跃断续的地方。
师：那咱们这节课就来试试，看看大家的本事，看看大家举
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一反三的能力。
出示课件（以下例诗均同此）：
一．读诗猜物——看看诗中描写吟咏的是什么事物或景物： １．解落三秋叶，催开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜。 生（稍一思索，几乎齐声）：风。
师：对！大家真聪明。这正是唐代李峤的《咏风》。看下一
首——
２．可闻不可见，能重复能轻。镜前飘落蕊，琴上响余声。 生（议论片刻，一生举手）：还是风。 师：什么风？ 生：好像——春风。 师：何以见得？
生：飘落蕊，好像是吹落花的意思。
师：对，就是春风。嘿嘿，不错，这是南朝梁何逊的《咏春
风》。往下看——
３．不知谁抱镜，推在白云岑。万壑照成雪，梅花寒一林。 生（思索，议论，小声推测）：雪花？不对不对。月亮？月
亮。
师：嗯，的确是月亮。哪儿的月亮？ 生：山里的月亮。
师：正是。这首诗题目《山月》，作者是清代的许遂。写的
怎么样？
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生：把月亮比喻成镜子，没啥新意。但后两句很有意境，侧
写月光，非常美。
师：好。接着往下看——
４．重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，
却叫明月送将来。
生（交头接耳）：雪花？
师：啊？雪花？是么？不贴边儿吧！ 生：光？ 师：差不多了，但还不是。 生（恍然大悟）：影子！ 师：什么影？ 生：树影？
师：再猜。嗯——比树影还美的—— 生：好像是花影。
师：对了。这是苏轼的诗，题目就是《花影》。 生：啊——可不是嘛！
师：有趣儿吧？不愧是大诗人，多么热爱生活啊。充满生活
情趣儿。不过也有人说这是一首政治讽刺诗，说“瑶台”象征“高官显位”，“花影”喻趋炎附势、攀附权贵的“小人”——你信么？
生：也有点儿道理。不过那这首诗就不怎么美了。我还是喜
欢把它当成是写景诗。
师：好。再来一首——
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课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时.教学设计2篇
