小学语文单元整合方法
“ 单元整合教学 ” 是当前语文教学策略研究的一个重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合方法,供大家参考。
一是朗读式。
朗读式,顾名思义,是以朗读为主的整合教学方式。这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。如第七册的第一单元,《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》,这四篇课文,篇篇文字优美,适合朗读,教学时应着重让学生朗读,通过朗读引导学生学习字词,感受语言文字的美,体会字里行间的气势和情感。
进而鼓励学生把好的语段背诵下来。预习时,应该把朗读作为重要目标,以正确流利保底,让朗读最不好的学生都能做到正确流利,对一部分优秀的学生要做到声情并茂,通过小组合作,同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。
二是积累式。
以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整合教学方式。如第四单元。四篇课文都是写动物的,《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。这几篇课文里用了很多四个字的词语,另外,本单元还有很多值得背诵的语段,如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段,都是积累的好内容。
教学这一单元,可以此为重点,引导学生在积累中学会积累。
三是感悟式。
感悟式比较适合以说明生活道理为主的单元,如第六单元,除了两首古诗,几篇课文都寓理于事,可以让学生在读懂课文的基础上,写体会,写感悟,教学时可以展示各自写的感
悟为主。又如第七单元,课文均为励志的文章,可以感悟式来组织单元教学。
四是品味式。
即抓住精美语段,品词析句。
复述式(导游式)。
这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元。如第五单元,三篇课文,一篇介绍长城,一篇介绍颐和园,一篇介绍秦兵马俑。教学时可以让学生当小导游,以课文为导游词,进行课文复述。再如,第八单元的科普短文也可以采用这种方式。
五是拖带式。
这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章,以一篇文章为主,带出对多篇的学习,精读一篇略读数篇。如讲仔细观察的第二单元,可以《爬山虎的脚》为主,从观察的角度,让学生略读另外两篇。再如第三单元,四篇课文都是童话故事,可以一篇童话精读为主,带出其他几篇,让学生了解综合童话的写法特点,学习写童话。
六是对比式。
这种方式主要是从写法角度,对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文。如同是写历史遗迹,《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想,但方式又有不同。
2小学语文单元整合方法一
1. “ 精略读 ” 整合, “ 扶放 ” 结合,得 “ 法 ” 用 “ 法 ”
叶圣陶先生指出:“ 就教学而言,精读是主体,略读则是补充;就效果而言,精读是准 备,略读才是应用。 ” 精读课文担任着授之以 “ 法 ” 的角色,而略读课文则为用 “ 法 ” 服务。教师 要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点,教学中 “ 扶 ”“ 放 ” 结合,让学生把精读课文中习 得的方法运用于略读课文的学习中,提高学生的阅读水平和能力。
比如人教版四年级下册第五 组课文《触摸春天》,和《生命 生命》是精读课文,《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读 课文,四篇课文在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。教师通过引导学生精读《触摸春 天》,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追 求;接着让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》。