初中生学业归因方式与外语焦虑的相关研究
0引言
归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。外语焦虑就是一种在外语学习过程产生的紧张、忧虑、担心的情绪状态。归因和情绪密切相关。目前，国内有关外语焦虑与外语学习成绩的研究比较多，但是从认知水平上探讨归因方式与外语焦虑的研究则很少见。所以，本文研究外语焦虑这种特殊的焦虑与学业归因之间的关系。 1文献综述 1.1归因
所谓归因，是指原因的归属，即对事件结果寻找原因的过程。美国著名社会心理学家海德于1958年从朴素心理学角度提出了归因理论，他在对现实生活长期观察的基础上，详细地分析了社会生活和人际交往活动中归因推断的重要性，由此揭开了心理学中归因研究的序幕。
归因理论是多种研究路线和不同理论见解的统称。大体上可以分为两大类：一类注重对归因前提的研究；另一类注重对归因结果的研究。其共同特征都主张由行为结果来考察原因，以及觉察到的原因、期望、情感对后继行为的影响。
学业归因，即学生对自己的学习行为及结果的产生原因进行分析、推论，它是归因理论在心理和教育领域的应用。学习归因正确、科学，能促进学生努力学习，积极进取；反之，则会影响学生的健康发展。 近年来，对归因的研究主要集中在归因倾向如何影响学生学习成绩和
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学生的情感和期望变化等问题上。研究发现，学生在学业成就上的归因在总体倾向一致的前提下又表现出一定的差异。学生的学业归因既是对过去学业成就的自我知觉，同时也会影响他们今后的情感、期望及相关的学业行为。
1.2外语焦虑
一般认为，焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有惧怕感的情绪状态。它是人通过神经系统对紧张、胆怯、担忧的一种主观感受。
外语焦虑是在特定的外语学习情境中产生的，在学习和使用外语时表现出的一种状态焦虑，被认为是外语学习活动中最为关键的情感变量之一。
我国学者王银泉认为“个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体验的一种疑惧。”李炯英则将其定义为外语学习中的焦虑，主要指学习者用目标语表达时产生的恐惧。陈武英研究表明，外语焦虑不同于一般学习焦虑和考试焦虑，是一种独特的焦虑体验，仅与外语学习有关。 2问题提出及研究假设
归因与情绪有着密切的关系，已经成为人们所共识。根据归因理论，不同的归因方式引发不同的期望和情绪反应。学习焦虑作为学生学习过程中重要的情绪因素，对学生学习成绩的影响较大。国内有关学习焦虑的调查研究以及焦虑水平与学习成绩的相关研究较多，但从认知水平上来探讨归因与学习焦虑之间关系的研究则很少见。本文在已有研究的基础上，探
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讨初中生外语学习焦虑与学业归因之间的关系，同时探讨初中生外语焦虑和归因方式在年级、性别因素上是否存在差异，为现有的理论构建提供帮助。
假设一：不同年级、不同性别的初中生在外语焦虑和学业归因存在差异；
假设二：初中生外语焦虑与学业归因存在显著相关。 2.1研究方法 2.1.1被试
采取随机整群抽样的方式对湖南省某初级中学进行取样，每年级随机抽取一个班。共133人，其中初一47人，初二44人，初三42人，其中男生79人，女生54人。 2.1.2研究工具
（1）学业归因量表。该量表根据Craudells编制的《成就归因问卷》修订而成，共24个题目，分为成功能力归因、成功努力归因、失败能力归因和失败努力归因四个维度。归因于内部计2分，归因于外部则计一分。该量表的一致性信度为0.85。
（2）外语课堂焦虑量表。本研究采用郭薇、巫文胜根据Horvitz等人编制的外语课堂焦虑问卷（FLCAS），参照王才康编译的中文版本修订而成。
2.1.3研究程序
让被试先填写《学业归因量表》，再填写《外语课堂焦虑量表》。这样安排的目的是避免先填写焦虑量表所可能产生的暗示性。
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