建立一体化实训基地提高职业教育质量
摘要】 建立以就业为导向、能力为本位、技能为特色的一体化实训中心和行动体系的课程内容，彻底打破以往的理论教学与实训教学独立进行的传统模式，将理论知识与实践技能在课程和区域上进行整合，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养学生的创新意识、自学能力、团队精神和综合能力，体现以能力为本位的教学思想，以提高职业教育教学质量。 【关键词】 素质教育 形象思维 实践技能 一体化实训中心 整合 行动体系 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-079-02
根据教育部有关职业教育精神，中等职业教育培养的目标：\中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才\。在全面提高素质教育的今天，此精神把职业教育的素质教育也提到了一个重要的高度。
近年来，由于技工、中专、职业高中等中等职业学校生源的综合能力和学校办学模式等因素的影响，职业学校培养的毕业生的综合职业能力远不能适应当今社会和生产的需要，严重制约着我国社会经济的发展，在制造业方面尤为凸显。如何提高教学质量，是当前职业教育需要解决的诸多问题中的重中之重。
我本人五年的生产实践经历和十五年的教学实践活动，使我内心一直以来有一个深深的痛楚：没能继续升学的学生，满怀渴望、求知、不放弃的欲望，对职业教育寄托于厚望，教师们也竭尽所能，将尽可能多的知识传授给他们，但由于教学手段、教学模式与学生个体的思维形式和现代学生特点的不相适应，随着教学活动的实施和推进，学生自主学习的积极性不高，甚至厌学现象日益严重，许多学生都是渴望变成了失望，这是现行职业教育的失败。 现行的职业教育模式迫不及待地需要改革
教育要以人为本 教育面对的是人，是一个个活鲜鲜的个体，如何提高教学质量，应主要从接受教育的主体--人出发，客观地针对不同个体的智能特点和学习特点，改变传统的以教师为中心的\传道、授业、解惑\的单一教学模式，从片面的知识传授转变为更关注能力的发展，建立以学生的自主学习为主，教师的引导为辅的新理念。
美国哈佛大学心理学家家德纳教授认为：人类智能是多元的，个体所具有的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维。通过学习、教育与培养，抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的人才，而形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的人才。职业教育的培养目标，正是后一种人才，即生产、管理和服务第一线的技能型或高技能型人才。据调查显示，中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩；又有资料显示，职业学校的学生长于形象思维智能，弱于逻辑数理思维智能；长于肢体运动智能，弱于心智运动智能；受挫感强，大部分同学缺少来自他人的认可和尊重，相当一部分同学生活中缺少关爱；表现出行为和学习的双差。但是，他们也有着内心的渴望：探究，获得新的体验，获得认可与欣赏，被关注，承担责任。初中阶段的普通教育中所谓的学习失败者，并不意味着这部分学生的智力低下，而是他们是更适合于肢体活动的形象思维者。
职业教育要突显实践性技能 职业教育的主要社会功能是培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才，因此职业教育要着重职业技能的训练，以形成学生基本的社会生存能力。有调查资料显示，企业在回答\今后学生应更多地学习哪些知识和技能\的问题时，突出强调了实践性技能的重要性，有93%的单位把它列为重要项目，其次是专业理论知识。另根据775份教师问卷，当前教学中存在主要问题之一是：注重理论教学,学生缺少实践的机会，教学方法、手段落后、教学效率低。
基于以上分析，职业教育的教学模式应定位于： 1.从片面的知识传授转变为更关注能力的发展；
2.从重教转变到重学、重做，重视学法和学习策略的研究；
3.从教师单一的讲解、单项的提问转变为师生多向互动，多给学生提供独立思考与实践的时间与空间；
4.教学内容的结构、呈现方式实现情境化、问题式、案例式、项目教学、任务驱动；
5.重理论转变为重实践，教学过程强调学生的主动参与。
6.从单一的、统一的分数评价转变为多元的、定量和定性相结合的、激励的、过程性的动态评价体系。
由此，根据学生的智能特点和学习过程中认知的心理顺序，彻底打破以往的理论教学与实训教学独立进行的传统模式，将实践技能与理论知识在课程和区域上进行整合，将受到事半功倍的效果。
实践技能与理论知识在课程和区域上的整合
建立以就业为导向、能力为本位、技能为特色的一体化实训中心 工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，其特征是行动导向，任务驱动，以工作项目为载体，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象。因此，对一些专业性强的课程，将单一功能的教室搬到实训场地，采用行动导向的教学法，先讲后做或者先做后讲，通过学中做、做中学，从单纯的理论知识传授到重视工作过程知识的获得，学生在动手即直接经验获取的过程中动脑，不仅基本专业知识的掌握更实用也更扎实，而且过程的变化与发展更有利于技能与知识的综合运用，有利于能力的培养。这方面我们可以借鉴一些高职院校的实训基地建设。
图1南京工业职业技术学院 图2 南京工程学院 PLC教学一体化教室 自动化教学一体化教室
建立行动体系的课程内容 职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础上，以掌握职业技能为主，而不是\在黑板上开机器\或是\在教室里种庄稼\。 脱离工作过程的单纯理论学习很难真正获得专业能力。所以行动体系的课程更适合职业教育教学所需。现行中等职业教育的教材多数都是理论教材和实训教材独立存在，单纯的理论教学过程违背了中职学生形象思维的智能特点，将实践技能与理论知识进行内容整合，作为行动教学过程（即实训过程）的理论参考，学生在学习过程中不再抽象、枯燥、乏味，对各相关知识点也能在做的过程中得到深刻理解和消化。实际上，有些现行的中职教材已经在这
方面开了先河，如维修电工中劳动版的《电力拖动与控制线路》、《可遍程序控制器》等教材编写的就很好，只是由于传统的教学观念和固有的教学方式，在实际教学实施中仍然人为地将理论教学与实际操作割裂实施。
实践技能与理论内容在课程和区域上的整合对教师提出了更高的要求
1.教师角色的转变：在教学活动中改变传统模式的师生关系，体现以学生为中心和以能力为本位的思想；在教法和学法上教师的作用不是停留在\传道、授业、解惑\上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，启发学生不断探究，培养创造性的思维能力，引发创新精神；在专业课教学中实行研究性教学和研究性学习，变过去的被动学习为主动学习。因而，①教师要由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材和讲义，从生产实际出发，内容以实用够用为原则；②由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议；③由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。
2.做研究型的教师：教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中；以研究者的眼光审视和分析教学的理论和教学实践中的各种问题；形成自我反思的意识和自我监控的能力，在教学前、教学中、教学后三个阶段对自身教学行为以及由此所产生的结果进行分析、思考，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，促进教师在反思中不断成长不断提高。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。
建立灵活机动的考核制度 在以行动为导向的教学过程中，学习不能只限于认知领域，情感、态度同样具有重要意义、而且错误在学习进程中可以被有益地加以利用。所以，对学习成果的评价不仅指向学习结果而且要指向学习过程。在考核方法上，要改变以往主要以考试卷为最终评判标准的考核制度，.以学生的工作和课业过程为主，加强实际能力的考核，学习的绩效以行动教学过程中学生完成课业的质量为主最终考试评价为辅的结果来认定，以\证据\为依据，以\成果\为目标，学生的作业结果允许有不同的答案，以发挥学生的创造性，而不是抹杀。整个课业过程是培养学生创新意识、自学能力、团队精神和综合能力的过程，是以能力为本位教学思想的具体体现。
总而言之，职业教育的课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境，要建立有利于构建学习情境的硬环境，即建立学科内容（理论内容）与行动内容（实训内容）相交融的交叉区域-- 一体化专业教室。这种教室是多功能的，既有传统的传授专业理论的\教学区\，还有着眼于培养学生团队精神的小组\计划区\、强调职业技能培训的\实操区\。理论知识与实践经验的关系、培养兼有理论与实践两方面知识点人才的主要教学领地，是职业教育教学改革的一个主要方面。这样的硬环境有利于采用理论与实践紧密结合的教学方法或组织形式，可实施项目教学、案例教学、订单培养。在此硬环境中，教师要善于根据专业对应的典型职业环境，结合课程目标和内容设计事宜的学习情境；学生要按照课程的要求，习惯在学习情境中施展才智，独立完成学习任务。这样，学生在学习过程中按工作步骤自然形成的技能与教师教授的具有针对性的理论知识自然融合，从对职业活动认识的
心理顺序来说，学生对技能与知识的掌握是具体的、系统的，从学科逻辑顺序来看，解决了教与学的矛盾，是最有效最能体现职教特色的。 参考文献：
1.《职业教育学研究新论》，姜大源，ISBN 978-7-5041-3633-6, 2007年1月
2.《职业教育专业课程开发讲义》，陕西省教育科学研究所高居红，2007年7月 3.《做研究型的教师》谭仁杰，ISBN 7-5613-3479-6, 2006年3月
建立一体化实训基地提高职业教育质量
