“培养低年级学生良好的数学学习习惯”结题报告

由天下分享时间：2025/1/18 1:19:10 加入收藏我要投稿点赞

“培养低年级学生良好数学学习习惯的研究 ”结题报告

一、问题的提出

港城实验学校是一所比较大的小学，全校 2700 多名学生，由于留守儿童比较多，靠隔代家长带的小孩子比较多，所以相当一部分学生的生活习惯不是太好，乃至学习习惯比较差。

而目前我们学校的低年级学生在学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生上课不认真听讲，别人回答问题时，总喜欢抢嘴，不懂得去倾听；做作业时书写歪七扭八，字迹很难让别人看懂；添字、少字、错字，看错数字或运算符号，也常有发生。有些学生计算粗心大意，经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。长此以往，便产生了错误的积累，养成了一些不良的习惯，严重地影响了他们的后继学习。

本课题主要研究适合我校低年级学生的良好数学学习习惯的学科培养目标，探索培养小学生良好数学学习习惯的途径和方法，形成一套行之有效的学习习惯养成的目标和策略。

二、研究的背景和意义

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏， 20%与智力因素相关， 80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。进化论的创始人达尔文说：“我的生活过得像钟表的机器那样有规则，当我的生命告终时，我就会停在一处不动了。”达尔文所说的“规则”，便是指良好的习惯，当然也包括学习习惯。就连智力超群的科大少年班的学生，在谈到自己成绩优异的原因时，都强调自己有良好的学习习惯。

养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。这种良好的学习习惯的形成，至少有许多方面的好处。转变学生数学学习中的不良习惯，从小养成专心听讲、勤于动脑，善于思考、认真完成作业等好习惯。使每个学生的个体在各自条件下得到最好的发展。在教师的教和学生的学的方式转变的基础上，进一步提高我校的数学教育教学质量。

三、课题的界定良好的数学学习习惯是指长期养成的听课、思考、质疑、答问、应用、作业等方面的好的行为方式。

俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。近年来国内外大量的教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏， 20%与智力因素相关， 80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。

四、研究方法和对象研究方法：

1、研究前期：主要采用文献资料研究法和调查研究法。

2 、研究实施阶段：主要采用调查问卷研究法、个案研究法、案例研究法。

3 、研究总结阶段：主要采用经验总结法和反思研究法。本课题以行动研究法为主，坚

持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中进行尝试和探索低年级学生学习习惯的培养目标和途径。我们把本课题的研究工作与校本研究结合起来，共促多赢。

研究对象：

在全体一、二年级学生参与的同时，确定一（ 1）、二（ 6）班为实验班、一（2）、二（ 5）班为参照班。针对个别学生的特点辅之以个案研究，建立个人反馈表，及时发现问题调整对策。

五、研究的内容和过程研究的内容：

1、学生专心听讲、倾听的习惯的培养研究。 2、学生勤于动脑，善于思考的习惯的培养研究。 3、学生善于质疑、解疑学习习惯的培养研究。 4、学生合作学习的培养研究。

5、学生认真完成作业和自觉检查的学习习惯的培养研究。

研究过程：

1、更新课题组教师的教学观念。

教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究

前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习了《数学课程标准》和关于数学学习习惯的有关理论并结合以下问题谈了自己的体会：

（1）你认为《数学课程标准》提出了哪些新的教学理念？对教师有哪些新的要求？（2）小学生的良好的数学学习习惯主要指的是什么？在教学中可以从哪些方面入手进行培养？

（3）你在课堂教学中关注过有利于学生今后发展的学习习惯吗？关注的次数多吗？你认为自己有哪些好的做法？

经过这样的学习和讨论，教师们对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后继的研究打下了良好的基础。

2、小学生数学学习习惯状况的现状调查分析。

由于一年级学生刚入学 , 不适合进行问卷调查，因此在开始阶段主要采用观察法和个别访谈法，先通过数学任课教师在平时教学中的观察所得对学生的有关学习习惯进行分析，接着随机抽了各个班的 60 名学生，按照事先拟定的问卷提纲和他们进行了个别谈话，以此来了解学生的情况，从而确定我们开展研究的起点。

3、开展进行课题研究内容、方法的有关理论研究。

课题组通过调查研究和教育理论的学习，对数学教学中发展性学习习惯的培养的内容与方法提出初步的意见。

在实验中我们发现小学生良好的数学学习习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知） -- 质变（形成） -- 新的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，把学习习惯内容可分为以下几个层次：

（1）常规学习习惯。主要是指课堂教学中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。

（2）善于思考问题的习惯。主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。

（3）合作性学习习惯。主要是指课堂教学与课外学习相结合，数学课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中数学，身边数学的信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。

（ 4）自信的学习习惯。自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。

以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理

信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。

我们对数学教学中发展性学习习惯培养的方法研究主要有：①分层渐进法。

小学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求，全面规划的前提下，按照各班提出不同要求，有目的地实施培养计划，同时要注意重复练习。②调动情感，培养意志法。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。在充分了解的基础上，调动不同类型学生的情感。给学生成功、满足，得到别人的重视的情感体验，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。③体现感悟法。实践证明：任何一种习惯养成，离不开亲身体验，每个学生在学习中由于良好学习习惯给学习带来优异成绩，给各方面活动带来好处，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。因此教师应注意创设让学生感悟的氛围和条件。④交叉强化法。重复和练习是习惯养成的关键。小学生良好习惯的培养是一个长期的过程，应根据学生实际情况，适时、适度进行交叉反复，使学生在不断巩固中提高。

4、提出有利于培养小学生良好的学习习惯的数学课堂教学策略。经过一年实践，我们

根据一年级小学生的生理、心理和思维发展的特点及良好学习习惯养成的规律。结合数学学科教学特点，从小事抓起，打好基础；从模仿抓起，榜样示范；从严抓起，循循善诱；从激励抓起，注重效果。筛选出培养学生良好习惯的案例和方法。

（1）常规学习习惯培养方法。认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高教学质量的保障，而且能使学生从小就具有做事细心、踏实的品性。教学中的具体做法有很多，如，课堂上教师先示范读题方法，学生边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。

会听、看、想、说的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更好地适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜力。因此，“四会”中，会说是突破口，语言是思维的外壳，要说就得去想，两者相互促进，所以教师在课堂上，抓住每一个教学环节，促进学生多想、多说。要会想，就要认真听，细心看。抓住了“会说” 就能促进其它“三会”。学生说的时候，引导学生说出是“怎样想的”，就是要求学生知其然。如教师要训练学生运用准确的数学语言说出图意，从书中的一幅图说出多种说法，提高口头表达能力。

认真计算的习惯。计算是小学生数学学习中最基本的技能。一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。所以，要训练学生沉着、冷静的学习态度。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，及时树立榜样。

检验改错习惯。在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是学生必不可少的一个发展性学习习惯。

由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的步骤，养成检验的习惯。课堂上教师应针对教材经常设计一些判断、选择、改错等类型题进行训练，丰富学生的知识，让学生找到解决问题的途径。学生在课上回答问题有错误，引导大家争着给予纠正。每当作业本、测验题发下去后，所有学生都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。

认真完成作业的习惯。作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。为此，数学学科要制定出系统的作业格式要求，教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。为培养学生从小按时完成作业，减轻学生负担，我们在教学中根据学生实际，设计下表:

和时间赛跑，比一比谁的脚步更快序号今天我要完成的作业我计划用多长比计划时间（浪时间完成原因费、节约）多长 1 2 3 要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性，对学生长成后的生活会有重要的作用。

预习和复习的习惯。预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动学习局面，同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效途径。复习是学习之母，搞好复习对于提高教学效率具有十分重要的意义。对一年级儿童，我们的预习要求是读指定课本内容，然后用图画来表示一些简单数量关系。复习则以读当天教的内容为主，教给学生用尝试的记忆方法，把当天课堂学习知识告诉家长，适当背一些要记的知识。

（2）善于思考问题的学习习惯培养方法。只有勤于思考，善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考之后，能获得一定的收获。

科学思维习惯。这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。

数学是一门逻辑性非常严密的科学。课堂教学中，要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性的矛盾。对抽象的数学知识，通过实物创设条件，让学生动手操作，引导他们量一量、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼，养成爱操作，勤实践的习惯。同时把准确有序的思维训练放在重要的位置上，引导学生对严谨的数学语言进行分析，从正反两个方面进行对比，并让学生举例子，保证对问题理解得准确，促进思维发展。

提出问题的习惯。“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能提出问题是主动学习的

表现，是创新的开始。新课程的教学尤其重视培养学生提出问题的习惯，把提问题的权利交给学生，为学生创设提问题的氛围和学会提问题的方法。我们的具体做法是：在课堂教学中首先创设“爱”的气氛，用自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，然后努力创设“问题情景”，引导、鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问。并号召全班学生向经常提问题的学生学习，看谁提的问题最多最好。其次，教给学生会提问题的途径：

的起源“怎么样”、“为什么”及知识的归纳或分类上去寻找问题；

A、从知识 B、从“新”

C、从

“旧”知识认知结构的矛盾交接处来提出问题，如“为什么会不一样呢”；

多角度思维处提出问题，如“还可以怎么想” “假设……又怎样”等。培养学生提出问题既是改变学生被动学习，培养主动学习的重要途径，也是培养学生遇事积极主动的很好途径。

（3）合作学习习惯的培养方法。

进入 21 世纪，合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，由此可见，合作学习的习惯正是小学生发展性学习习惯重要组成部分。新的《数学课程标准》在其基本理念中也已明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学生的合作学习指课堂合作讨论，交流解题思路，课外合作收集生活中数学、身边数学的信息，研讨处理信息方法，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力，团队精神，小组合作交流满足学生情感交流的需要，引起思维碰撞，促使学生产生积极学习态度，推动其兴致勃勃的去学习，培养了学生思维的广阔性、深刻性和自主解决问题。课堂上按学习能力、学习态度、身高等情况适合做好搭配成组。有利于学生用平等心理，乐于发言、敢于发言、勇于发言，同时促进相互启发及帮带形成。

(4) 自信学习习惯的培养方法。自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用，透过自信的学习习惯培养过程使学生敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在课堂教学中提倡学生独立钻研，分析问题，解决问题，经常使用“我认为”、“我的想法是”、“再让我来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起学生的主人翁意识，培养克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在学习中要善于联想、想象，敢于假设，任何创造都离不开这种思维习惯，从小掌握这种方法终身受益。

六、研究的措施

1、学生、家长和学校三方配合，共同参与干预方案的监督和实施；

2、确立明确的习惯制度，并以学生喜闻乐见的儿歌、顺口溜形式呈现，让学生熟记于

心，有据可依，及时对照。

3、引导学生从了解知识入手，增强其对学习方法和策略应用的意识，促进其坚持实

施，继而形成习惯；

4、遵循习惯形成的规律，从点滴做起，从学习过程的每一个细节入手，及时强化，配合

适当的奖励与竞争机制，使其最终形成习惯；

5 、实行师生监督、生生监督，树立典型；

6、开展各种形式的竞赛活动，让学生在活动中体会良好学习习惯的用处； 7、边实施，边优化；发现问题，及时解决问题

七、课题研究的步骤本课题的研究思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索有利于培养小学生良好的学习习惯的数学课堂教学策略；研究提高教学成绩的策略、方法途径等。本实验研究的周期为 2012 年 2 月至 2013 年 2 月，现作为终结性研究报告，课题按原计划一年分三个阶段完成。

1．准备阶段( 2012.2---2012.4 )

广泛收集资料认真学习有关小组等方面的教育理论资料，搜集资料。填写课题申报，制定课题实施方案，做好课题的其他准备工作。

2．实验研究阶段（ 2012.5--2012.10 ）

课题研究的主要阶段。明确思想，根据自己的研究方案，全面展开工作。采取边实验边思考，边学习的方法，不断完成课题研究方案。按照研究方案具体实施研究，积极开展研究活动，按计划开展，总结实施过程中的经验和教训，进行阶段总结。撰写实验研究报告，注意相关资料的收集、积累、分析。

3．总结阶段（ 2012.11---2013.2 ）对小组合作学习进行全面总结。并收集和整理课

题相关资料，做好结题的准备工作，撰写研究报告及有关论文，并请有关专家对课题成果进行评审。

八、课题研究的成效

通过一年的研究、实践和探索，取得了一些初步效果。使教师在课堂教学与生活实践中，找到了培养学生良好的学习习惯的策略，形成了适合农村低年级学生良好学习习惯培养的行之有效的教育方法。在教师的教和学生的学的方式转变的基础上，进一步提高我校的数学教育教学质量。

具体如下：

经过一年实践，我们根据一年级小学生的生理、心理和思维发展的特点及良好学习习惯养成的规律。结合数学学科教学特点，从小事抓起，打好基础；从模仿抓起，榜样示范；从严抓起，循循善诱；从激励抓起，注重效果。筛选出培养学生良好习惯的案例和方法。（1）常规学习习惯培养方法。

（2）善于思考问题的学习习惯培养方法。

（3）合作学习习惯的培养方法。（4）自信学习习惯的培养方法。

良好的学习习惯较之知识和能力对学生的发展更重要，可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的低年级学生学习习惯至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：

1. 经过实验，实验教师对课程改革有了更深刻的认识，理论水平比前均有了明显的进

步，真正体现到科研促教研。

实验期的每个学期都围绕如何培养学生良好学习习惯进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了学生哪些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师们都认识到：①教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。②素质教育的主渠道在课堂教学。把小学生数学良好习惯贯穿于学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，学生良好思维品质和学习行为素质经过反复操练，有利于发展性学习习惯形成，符合当今人材素质要求。③培根说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”良好习惯使人终生受益，特别适合社会对人要求的终身教育。

2. 学生方面与以前相比也发生了另人欣喜的变化：①大部分学生的作业书写规范化，

字体端正、美观、限时练习，减轻学生课业负担，提高学习效率，并养成了认真完成任务，珍惜时间的好习惯。②逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围。③学生养成了预习、复习，再做作业的习惯，我们在布置数学作业时每天晚上都有这三大环节要求。④ 拓展性习惯教育内涵合作学习习惯，善于思维习惯，自信的习惯，体现在课堂气氛活跃，教师对学生训练有素，学生讨论有板有眼，提出意见振振有词，令许多高年级的学生都自愧不如。⑤学生良好学习习惯形成，促进了学生良好个性的发展，实现认知与情感，抽象思维与形象思维的统一，激发学生学习的积极性和主动性，不再把学习看成负担。

3. 寻求了“培养低年级学生良好学习习惯”的四大策略

策略一：培养内容上，研究制定具体的学习习惯培养目标细则。我们发现小学生在学习中良好学习习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）——质变（形成）——新的量变的过程（巩固发展）。因此我们准备在实践中按以上变化规律，把学习习惯培养内容分为以下几个层次：（1）预习的习惯（2）听课的习惯。（3）复习的习惯。（4）作业的习惯。（5）课堂常规的习惯。

以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。围绕

这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，研究制定具体的学习习惯培养目标细则，完善一整套基本学习习惯培养系列，超越和拓展传统的学习习惯的内涵。

策略二：挖掘孩子身上的闪光点，有步骤地开展学习习惯的培养。围绕“培养低年级学生良好的学习习惯”这个课题，我们开展了“低年级学生学习习惯活动月评价活动”：（1）我们先在低年级各班开展了“我当“小医生” 班会，鼓励孩子们要学会发现数学中的错误；（2）开展了“低年级优秀作业展” ，提高了孩子们写字的兴趣。（3）开展了一、二年级的口算比赛，极大地提高了低年级学生学习数学的热情。此外，我们还利用黑板报评比、红领巾广播台宣传、班级之星评比等多种手段来促进孩子们写字、作业、读书习惯的培养。该活动的最大优点在于，它不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的动态激励。活动准确地反映出每个学生在不同方面的发展水平，学生的每一点进步、每一个爱好特长、每一个闪光点都能得到尊重，都能受到奖励，学生在整个学习活动过程中都处于激励之中，为老师有意识、有步骤地开展良好的学习习惯的培养创造了有利条件。

策略三：小学生良好数学学习习惯培养策略的研究。这是本课题研究的重点和难点。针对调查报告，我们将积极探索，采取点面结合，有序推进的方法，一方面拟订低年级实验班学生良好数学学习习惯培养的措施，另一方面课题组每名成员选择几名学习习惯差的学生，几名学习习惯好的典型学生作为个案进行对比、分析研究，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施，培养小学生良好的数学学习习惯。

策略四：在培养方法上，借助“各方”力量，内外因素结合。学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突显个性。最终形成科学的培养方法。（1）在各项教学活动中培养学生的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地，我们对孩子的学习行为既严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。（ 2）营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。同时，积极开展了多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的儿童文化活动，使孩子在娱乐中学习，在生活中求知。（3）加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，我们积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，又通过家校通、家庭教育讲座等多种途径，加强了与家庭的联系和对家庭教育的指导。（4）加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，我们还加强了对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。

4. 总结研究成果。

在经过一年的研究工作后，我们撰写了一些关于低年级学生良好的学习习惯的培养的论文和教学案例（详见附录），并撰写了一些数学日记和数学故事。同时，由于在实践中大家通过多次总结，培养目标明确，认为总结出的“策略”可操作性强，收效显著。以本课题研究为指导的公开课也受到了教师们的一致好评。

九、今后的设想与思考 : 本课题自申报立项以来，进行了扎扎实实的研究，在研究过程中采取边研究边反思，边反思边调整，经过一年多的努力，课题研究取得了一定的成绩，但也存在一些问题。在今后的工作中，我们要进一步思考，如何进一步改革课堂教学，更为有效地培养学生的良好的学习习惯。如何让学生在小学阶段尽快养成良好的学习习惯，并作为学生个性的一部分稳定下来，保证学生今后的学习、发展，仍然是我们需要不断总结、反思、摸索的一个问题。

为了使研究的预期目的取得更好的实效，在今后的工作中，我们要注意一下几点：八、、?

1、进一步深化对学生数学学习习惯的分析研究，找到不同学生不良学习习惯形成的主

要根源，对症下药，提高教师教育工作效益。

2、针对学生出现的各种不良数学学习习惯，教师应当及时分析，找出原因，及时予

以纠正。

3、整合学校各部门职能，形成良好的教育氛围，将教育任务落实到每一位教师身

上。

4 、要充分认识到这项工作的长期性与重要性，在已有的基础之上，总结经验教训，持

之以恒，不断进行巩固、完善。

思考：

1、学生的良好的学习习惯形成与否怎样进行界定与评价？我们目前认为立足于学生的

发展来培养学生的一些良好的习惯只是教学的初步目标和一些可视化的内容，关键是培养一种意识。教师的任务就是引导和帮助学生形成一定的能力，使他们具备终身发展和进行知识“再创造”的可能性，为其今后走上社会作好准备。