中学“以学为本，问题导引”英语课教学模式
一、基本概况
为改变中学生源差，教学难的问题，中学领导层决定进行全面教学改革。2012年10月，学校领导带领学校骨干教师前往扬州市宝应县画川中学学习取经。回校后，经学校的反复研究、商讨，决定在中学全面展开教改试验。之后，在全校范围内掀起教改热潮，全校教师不分男女老少，由老年教师开始，人人上一节研讨汇报课，学校领导分成文、理科四个组，逐人听课，确保人人参与。经过反复推敲、商讨，学校领导层制定出中学“以学为本，问题导引”式课堂教学模式。在此背景下，作为中学优秀学科组的英语教研组，积极响应学校号召，义无反顾地投入课堂教学改革中去；目前，改革气氛格外热烈，教师情绪高涨，课堂教学面貌有极大改观。
通过一段时间的试验、研究，英语组觉得学校制定的教学模式非常适合中学的英语教学情况，于是决定大胆跟进，放开手脚，毅然决然地参与教改。
中学英语教学采用“以学为本，问题导引”式课堂教学模式，课堂教学流程分为四个阶段，即“预学、导学、引学、固学”。
第一环节: 预学质疑，生成问题 ⑴导学案的设计
“预学”，即学生根据老师提前编制、分发的预学案，展开预学或自学，并要求提出有价值的问题。“预学”是学生上好课的前提条件，直接影响一堂课学习目标的实现。为了督促进行良好的预学效果，要求全体教师认真收上来批改，并对问题进一步提炼，以求达到最佳课堂教学效果。
（2）导学案的设计
教师根据学生在预学案出现的问题，进行二次备课：首先确定当堂课学生的学习目标，然后根据学生出现的具体问题，进行课堂预判，以期达到合理的课堂掌控，然后再制定出导学案或课件。导学案的设计要以问题设计（知识问题化、问题层次化）为核心，导引学生带着问题意识去完成学习过程的各个环节。
（3）导学案的使用
①预导学案提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。 ②根据预导学案内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习。
③各小组要进行组内预习交流，组长归纳出小组集中的疑点或发现的问题．以便上课时进行组间交流。
自主预习是指课前学生在教师的指导下，以学案为线索和依据，以独学、对学、群学方式自主进行结构化预习。
预习要做好四落实——落实时间、落实内容、落实过程、落实检查。通过自学要求学生掌握60%的问题，建构起初步的知识结构。
学生通过自主预习，发现自己在知识上的薄弱环节，弄清重难点所在，以便有针对性地听课，提高学习效果。
第二环节：导学探疑，合作交流（20分钟左右）
“导学”充分体现教师的“指导”作用，当好导演，指导学生大胆发言、大胆质疑，要求教师少讲或不讲，充分相信学生，培养学生合作、互助的学习态度和科学精神。课堂上教师根据各个学习小组在预习中整理出来的有学习价值的问题，组织学生开展探究活动，使学生能够自行解决问题并自我评价和诊断。
1、课堂展示、：上课开始，教师让组指派代表汇报本组自学的情况并提出要集体讨论的问题，形式以是陈述、实物投影、板书或演示皆可。
2、互学探疑：教师指导并鼓励学生通过个体发言、小组讨论、组间辩论等活动方式，针对各小组提出的问题进行探究、交流，使大部分问题得到解决。
3、创设情景：教师要搭建学生解决问题的平台，创设有利于问题解决的情景，以利学生开展探究活动、扫除思维障碍。
4、教师要及时给予学生鼓励性评价，以培育学生良好的学习品质。
培养学生良好展示习惯：
1、口头展示语音准确，声音洪亮；书面展示认真规范，概括要点。
2、点评高效，言简意赅，先讲对错，再做补充纠正，最后总结。 3、非展示点评的同学要学会倾听，整理答案，准备补充点评、质疑。
教师导学要求：
1、努力放手。是凡学生能做的，教师绝不包办代替。要让学生多说，多做，多议，多思， 教师的作用主要在于“导向”、“导趣”、“导思”、“导议”和“导困”。
2、语言要精。应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。 3、适时插拨。教师对学生的讨论进行引导，并对学生讨论的问题“适时插拨” ，以便学生更快地抓住本质、找到规律。
4、学生展示后教师要给予思维和方法的点拨，并要提供规范性参考标准。
第三环节:引学释疑，指点迷津（10分钟左右）
“引学”主要是针对一些高难度问题，要求教师充分发挥其主导作用，做好学生的“引路人”。教师要 组织好学生的合作学习活动，积极参与到学生的学习活动中去，适时点拨指导，成为学生合作探究的高级伙伴。
这一环节要求教师，抓住要害，讲清思路，同时教师引导学生总结归纳知识点，构建知识网络，总结出主要方法及规律，培养学生宏观分析能力，以达到触类旁通的教学效果。
第四环节:固学思疑，达标提升（15分钟左右）
“固学”主要是根据教学目标而设计的当堂检测题，要求学生当堂完成并进行反思，以便达到课堂教学效果的进一步提高。
1、检测评价（课堂10分钟左右）
教师要围绕本节课的教学目标设计当堂检测题，题目的设计应小而精，能够促进知识迁移，形成技能、技巧和方法。达标检测题的题型要多样，量要适中，以5分钟左右的题量为宜。 2、归纳反思（5分钟）
教师要及时引导学生进行总结反思，归纳整理，促进学生知识的建构，如整理本节课学习要点、知识的结构，回顾解决问题的学习策略和方法，归纳知识的应用及解决问题中要注意的环节和事项等。对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正。
“预学、导学、引学、固学”，四个学习环节循序渐进，相辅相成。
新授课流程图（供各学科参考）
课前延伸 ⑴下发预习学案。⑵明确预习任务。 预学质疑 ⑴导入新课，检查预习。⑵明确目标，提出问题。 ⑴小组内合作交流。⑵班内合作探究。 突出重点、难点，训练思维，培养解决问题的能力、主动学习的品质和实践创新的意识。 导学探疑 课内探究 引学释疑 固学思疑 ⑴针对文本特点和学习重、难点。⑵紧扣学习目标。 ⑴文本内容复习。⑵拓展阅读。 课后延伸
复习训练课流程图
课前延伸 ⑴明确复习范围，布置复习内容。⑵内容要具体，可操作。 ⑴检查预习和复习效果。⑵提出复习任务，定向自学。 ⑴小组内合作交流。⑵班内合作探究。 教师通过典型例题分析和变式题目重点讲解和导引。 预学质疑 导学探疑 引学释疑 固学思疑 课后延伸
课内探究 利用导学学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测。 ⑴知识类复习，⑵习题化训练。 检测讲评课流程图
中学“以学为本,问题导引”英语课教学模式
