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双语教学的点滴思考
作者：李亚卿
来源：《黑龙江教育(中学版)》2003年第12期
一、双语教学的含义
狭义的双语教学可以解释为一种教学方法，即通过本民族语言和一门外语的教与学，达到让学生能用两种语言进行学习、思考和交流，课程结束后达到精通母语，掌握一门外语的教学模式。广义的双语教学是一种教育模式，将在加强非外语学习的同时，开始在非外语课程中，用母语、外语两种语言教学，以养成用外语思考的习惯。在我国双语教学具体的是指除用汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它既包括用正确流利的英语进行讲解，也包括使用英语教材、用英语板书、用英语布置作业、用英语命题考试等形式，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维阻碍。
二、分阶段的教学方式
1．第一阶段采取英语渗透型的双语教学方式，即在学科教学中渗透一定的英语。它采用中文版本教材，使用教师选编的英语教材作为同步教材。上课前教师要根据学生英语基础及课程内容有针对性地指导学生预习，使得学生在上课前初步掌握单词和通读课文，保证在课堂教学时能用英语学习学科知识；上课时教师用英语介绍课文内容中出现的专业词汇、常用词组和短语以及它们派生出来的专业词组等，目的使学生增加词汇量，使学生多一些机会接触英语，在既能听懂又能掌握教学的内容基础上达到教学目的和教学要求；课后教师要求学生用英语回答中文教材的练习，使得学生能够提高英语书面表达能力。
2．第二阶段采取英语整合型的双语教学，即在学科教学中将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体。这一阶段教学是在教师有着一定的英语教学能力，学生有着相当的英语运用能力的前提下进行的。课堂上教师可以结合学科的日常教学，适时地将英语整合到教学活动之中，除了用汉语解释一些概念、一般原理、分析解题思路与技巧外，对于一般内容的介绍，则全用英语，也可以请学生用英语来问答与讨论一些简单问题，进而提高学生英语运用和理解能力。
3．第三阶段采取英语主导型的双语教学，即在学科教学中以英语为主体，汉语为辅。这一阶段对师生提出了更高要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语背景知识，而且要有
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相当的学科功底，能同英语思维者一样思考。师生在课堂上使用英语讲课、回答问题的比例也越来越高。该阶段也是较为自由和谐阶段，双语教学的魅力得以充分体现，学生在听课时非常自然，课堂气氛也更活跃，师生已经基本适应双语教学的这一模式。
另外，探索不同学科开展双语教学的最佳年级是实施好不同阶段双语教学的重要保证。不同的学科有其自身特点，如生物、化学、物理等学科必须在较大英语词汇量基础上进行双语教学；而有的学科，如音乐、体育、美术等就不必如此。所以双语教学不是所有学科都从一年级开始。
三、教材和校园环境建设
科学的教学方法必须有优秀的教材作保证。
1．引入国外原版教材，开设“综合文科双语教程”和“综合理科双语课程”，即以英语为主要教学语言讲授中学文科的综合知识和中学理科的综合知识。考虑到学生接受程度和可操作性，建议使用供英语非母语国家或地区的教材，如香港、新加坡的新版教材。虽然一些学科英语原版教材在编写思想、体系结构、内容取舍、习题配置等多个方面与我们的教材有着重大的差异，但是它的好处在于能使我们学生在学习过程中，从一个角度了解境外同龄学生接受了怎样的教育、接受学科教育的程度等。
2．对于一些学科很难找到符合境内教学大纲的要求，就应该适当地编写符合境内中学生使用的教材。编写时既要遵循大纲、境内教材要求；突出重点、难点，覆盖全部知识点，以适应升学考试的需要。又要有自己特色，补充境外教材中明显不足。自己编写双语教材时要特别注意，既保持国内教材概念严谨、推理清晰的特点，尤其是教材中重要概念和理论阐述，基本上要保持原意翻译。编写时还要注意补充境外教材生动的比喻，生活中的实例优点。这有利于开拓学生视野和加深对课本知识的理解。
3．营造校园英语环境。校园是学生学习、生活的主要活动场所，校园中应注重双语教学氛围的整体设计，如学校的各种标牌一律用中英文两种文字书写、一些通知用中英文对照书写、开学典礼和班会中英文对译、办英语广播和英语刊物等。同时要求教师之间、学生之间、师生之间日常用语用简单的英语进行交流，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交流的主要语言。
(作者单位：河北省石家庄市第42中学)
双语教学的点滴思考
