第16课 《三国鼎立》教案
主讲人：袁红
一、教材分析
《三国鼎立》是部编版中国古代史七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期的开篇。本课在单元中起到承上启下的作用。“东汉末年分三国”，自本课开始，由秦汉大一统转入长达四百年左右的分裂时期。同时东汉末年的军阀割据混战到三国鼎立局面的形成，又隐藏着分裂到局部统一，最终走向统一的历史发展线索。因此，这一课的学习，对学生学习之后两晋南北朝时期的历史起到重要的铺垫作用，同时也是学生把握三国两晋南北朝时期特征和发展线索的重要抓手之一。 本课主要分三个子目：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，三者因果相连。官渡之战，为统一北方垫定基础；赤壁之战，为三国鼎立奠定基础。两场大战，以点勾线，再现了当时国家从分裂到局部统一这样一个过渡时期的历史，为西晋统一埋下伏笔。 二、教学目标
依据新课标和学情，立足“三学”“三史”“五大史学素养”来确立本课的教学目标如下：引导学生通过搜集三国时期的相关历史典故、识图读史、表格归纳概述、文史对比、史料解析等方法，掌握赤壁之战和三国鼎立局面的形成这两大核心史实，学会在特定的历史时空背景下，正确评价历史人物和历史事件，认识历史从分裂割据逐步走向统一的必然。 三、教学重难点的突破
重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：曹操在两场战役中，一胜一败的原因；对三国鼎立局面形成的认识。 突破：本课线索清晰，重点突出，学生在小学读过一些“三国演义”的故事，因此采用故事讲述、识读地图、史料分析等方法设置情景，引导学生突破本课重点。但是，理解曹操胜败原因，区分文学和史学中的三国历史，认识三国鼎立在历史发展中的作用等问题，对七年级的孩子来说还是太难了，教师在突破难点时注意设计要深入浅出，不可强求。 四、教学流程的设计
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环节一：激发兴趣，导入新课。
“你说我猜”师生小互动，选用一些三国时期的典型歇后语，编一段话，与学生互动。
环节二：主题引领，一以贯之。
本设计围绕“时势与选择”这一宏观主题，从“乱世之下——操之选择”“天下新势——各方选择”“三分天下——历史的选择？”三个主题展开，埋下主线，渗透五大史学素养。
主题一：“乱世之下——操之选择”
该主题的设计主要是突破“官渡之战”这一史实，为“赤壁之战”这一重点史实的学习奠定基础。
1.识图赏诗，展现官渡之战的背景。呈现“东汉末年军阀割据形势图”和诗歌《蒿里行》，引导学生读图，提出问题：请你用一个字来概括东汉末年的社会形势。这个字就是“乱”。展示曹操《蒿里行》的部分内容，让学生在诵读中，感悟当时曹操眼中的社会景象，引导学生概括：战乱不休，经济凋敝，民不聊生；感受当时人民的期望：渴望统一。诗言志，言为心声。呈现曹操《蒿里行》的前两句“关东有义士，兴兵讨群凶”，引出曹操当时的选择：讨群凶，统一北方。 2.自主学习，列表概述官渡之战。展示官渡之战的表格，引导学生自主精读课本80页的文字和图片，从史实的核心要素：时间、双方、地点、结果、特点、意义六个方面去把握官渡之战，圈出关键词。然后，各组派代表结合表格和书上的形势图进行概述。最后，教师进行点拨，重点点拨特点（以少胜多），意义（为曹操统一北方奠定基础）；激发兴趣的点：谋士许攸和火烧乌巢的计策。该部分的设计在激趣的基础上，培养学生的历史思维能力和表达能力，同时渗透时空观念、历史解释等素养。
3.史料分析，简单讨论。
（1）呈现诸葛亮《隆中对》中关于官渡之战的史料和《三国志·魏志》中关于曹操发布求贤令的史料，提出问题：曹操为何能在官渡之战中“克绍”？ （2）指导学生解读史料的方法，再结合课文内容进行问题思考。
方法：快速浏览史料，找出与史实的关系。精读史料，从关键词的含义、整个材料的中心、史料的背景和意义、史料的相关认识四个方面把握，引导学生在
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解读史料的基础上，学会迁移、运用史实解决问题。材料中的难点是“非惟天时，抑亦人谋也”。
（3）最后，小组根据方法讨论，结合课本内容，得出答案。
主题二：“天下新势——各方选择”
呈现曹操《龟虽寿》中的内容，通过“壮心”二字，引出曹操在新的历史形势下的选择——统一全国。从而引出主题二。设计主要围绕四个小活动引导学生探究“赤壁之战”这个重点。
探究一：通过“看图说史”小互动的设置，呈现“三顾茅庐”和“隆中对策”的图片，让小组代表讲述相关故事，配以诸葛亮《隆中对》中关于“三分天下”战略的史料进行印证，阐述曹操选择统一天下面临的新形势，培养学生的口头表达力和历史解释能力和史证意识。
探究二：“依图概述”，呈现《赤壁之战示意图》，让学生自主阅读课本内容，圈画与赤壁之战这一重点史实的核心要素，然后小组派代表上台概述并列表总结。讲述的时候，教师注意及时指点表达技巧和做相关点评。该设计主要引导学生掌握重要历史事件的“六要素”方法和表格归纳法。
探究三：“比较分析”，通过“草船借箭”“火攻”两个赤壁之战中学生耳熟能详的故事，呈现《三国演义》和《三国志》中截然不同的记载，引导学生进行对比分析，从而区分文学作品和史学记载中历史事件的不同，学会在搜集史料过程中，去伪存真，培养历史分析能力的同时，渗透唯物史观和史证素养。
探究四：“史料分析”，展示《三国志》中关于赤壁之战的部分史料，引导学生思考曹操在赤壁之战中战败的原因。同时分析曹操战败这一结果说明当时孙刘曹三方都没有绝对的实力统一天下，这为三国鼎立局面的形成奠定了基础。这一分析，在培养学生历史思维能力的同时，为“三国鼎立”这一史实的展开奠定基础。
主题三：“三分天下——历史的选择？”
本版块主要通过“时空连线”的方式，引导学生先自主阅读课本第三子目的内容，并把魏蜀吴三个政权建立的要素标注在课本“三国鼎立形势图”上。然后通过小组PK的方式，让学生到台上指出三个政权的方位和建立时间、建立者、都城，并指导组员画出三国鼎立示意图，树立学生时空观念。
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三国鼎立不仅表现在政权的并立上，更表现在经济实力的竞争上。通过表格，引导学生自主阅读，简单快速总结出当时三个政权积极促进经济发展的措施，并配以相关图片，增强形象性。
在突破“三国鼎立”这一核心史实后，呈现“东汉末年军阀割据形势图”和“三国鼎立”示意图，呈现东汉末年人口的数量和三国鼎立时期人口的数量对比，引导学生认识到历史由“分裂”到“局部统一”；由“乱”到相对安定，经济发展，也就是“治”。然后，反问学生”三国鼎立，三分天下，就是历史的最终选择了吗？”接下来，展现西晋统一的地图，让学生认识到历史的选择不仅仅是这个时期的“局部统一”而是最终的统一，统一是历史发展的必然趋势，三国鼎立局面的形成是顺应历史发展的潮流的。最后，引申感悟：曹操在统一全国的选择最终失败说明什么？历史上的重要人物要想实现选择，首先要顺应时势，即时代潮流，同时还要立足实际，具备必要的实力。顺应时势的选择推动历史进步。最终达成学习目标中情感态度价值观部分和历史认同感的培养。
环节三：构建结构，板书总结。
师生互动，回顾本课的核心史实和相关要素，构建三者的内在联系，形成知识结构和板书，进行总结。同时配以记忆方法，让学生当堂记忆巩固，这样便于提高课堂效率。
环节四：当堂检测，矫正反馈。
共三道题，第一道题立足本课的主题“时势与选择”，属于宏观层面，建议用关键词法；第二道题立足两大核心史实“官渡之战”和“赤壁之战”，考察的是史实要素的搭配，建议用排除法；第三题是历史评价题，建议在讲解中巩固评价历史事件和历史人物的标准和方法。
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部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计 - 图文
