和谐课堂 - 师生共同成长的沃土(2024.7)

和谐课堂 - 师生共同成长的沃土(2024.7)

和谐课堂――师生共同成长的沃土 宁师附小 张水秀

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学的本质是沟通和合作。是教师与学生围绕着教学文本进行“对话”的过程。在小学数学教学过程中，教和学是不可分离的合作共同体，如果做到了学生乐学，有所获得，建立了一个美好、和谐的课堂，那时，数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也能在其中体会到成功的愉悦。因此，创设民主、合作、和谐的课堂氛围是学生创造性得以充分发挥的催化剂，是师生共同成长的沃土。如何“构建和谐课堂，促进师生共同发展”？下面我想谈谈个人的体会：

一、把微笑、鼓励带进课堂，营造充满人文关怀的和谐师生关系。 1、多给孩子一点微笑，让每个孩子都感到教师喜欢自己。

美国的心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐愉悦的课堂气氛。” 轻松、愉悦、和谐的课堂能更好地集中学生的注意力、开拓学生的思维。北京市教科院基教所课题组曾经对北京市1239名小学和初中学生进行过一次问卷调查,其中一道开放式问题“你希望老师怎样上课?”调查结果显示:25.3%的小学生希望“老师能对我们好一点,面带笑容地上课;”7%的初中学生希望教师上课要“面带笑容”,“高高兴兴上完课”,“不要板着脸上课”,尤其“不要当着众人怒斥学生,使课堂气氛太过压抑”。“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课”,这是92%的学生的反映。从调查中可见,学生希望教师常有笑容。然而,由于中国的教育传统强调“师道尊严”,因此许多教师喜欢板着面孔,不苟言笑,对学生往往严肃有余而微笑不足,以显示自己的权威和尊严。事实证明,教师的微笑和严厉同样重要,但二者相比,微笑更平和、温暖,更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏,微笑的教师令学生喜爱,善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师,则令学生敬爱。对教师而言,微笑是一种修养,是一种襟怀,是一种气度,是一种力量,是一种教育,是一种智慧,是一种艺术,教师的微笑有着无穷的魅力。课堂上，教师对学生的期待如果是通过微笑来传递的，那学生在这种

爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。肯定会喜欢这位教师并喜欢上他的课。我发现当你是面带微笑地讲课时，学生的注意力都更集中，特别是对一些上课好动的学生，你多微笑着用眼神提醒他比严肃地批评管用，因为你的微笑让他感到了你的可亲、可爱，自己也应该尊重老师，尊重老师的劳动，专心听讲，如果你经常微笑地对着胆子小的学困生，就是给了他自信。所以，我们应多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课，学习是件快乐的事，当学生都喜欢上你的课时，你就会有成功的收获。

2、多给孩子一点赞美，让每个孩子都对自己充满信心。

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的小学生更是如此。一个轻松愉悦的课堂离不开学生

的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。对于胆小的或学困生我们要鼓励他们善思多问、积极发言，对他们的回答，对了，我们给予热烈的掌声，错了，我会微笑着说：“没关系，只要专心听，我相信你会明白的。”对那些不敢发言的我会微笑着说：“不要怕，你怎么想的就怎么说，说了比没说好，说错没关系，错了老师、同学会帮助你的。”同时教育学生不得讥笑回答错误的同学；对于一些一题多解的问题，老师要鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。课堂上你赞许的微笑，鼓励的点头，一个和谐的、充满人文关怀的数学课堂，一定能拉近了教师和学生的距离，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。教师的赞美是一种无形的催化剂，能增 强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。 二、充分利用风趣和幽默，建立充满生命力的和谐课堂。

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与

幽默。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂是落实教学目标、促进主体发展的阵地，是实施这一学习活动的主渠道。新课程把学生的直接经验、个人知识和现实世界都作为重要的数学资源。因此，课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的时间，多一些自我表现和交流互动的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。这就要求教师要善于创设有趣的教学情境，设计新颖的活动过程来激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望，让课堂教学充满生命气息，让学生学习数学成为一种生命需要。如：在教学《真分数与假分数》时，我说：“现在我们把分数中的分子看成“儿子”，分母看成“母亲”，那么，你们说，儿子的年龄比母亲大还是小？学生异口同声地说：“小！”“这是真的还是假的？”“真的！” 我马上告诉学生说“分子比分母小时的分数叫真分数。”再问“儿子的年龄比母亲大或与母亲一样大，是真的还是假的？”学生异口同声地说：“是假的！”我又马上笑着告诉学生说：“分子比分母大或与分母相等的分数叫假分数”就这样，学生在与老师风趣的交流中很快地掌握了真分数与假分数的意义，并能清楚地进行比较与区别。

三、构建师生交流、互动的和谐关系，在沟通与对话中享受教学的快乐。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交流意味着人人参与，平等对话，对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，意味着和学生一起分享理解。教师对学生的教育，必须以交流、对话为基础，以良好的师生关系为基础。由于角色

定位上存在主从性，这在客观上导致教师在交流中处于主导地位。因此，教师与学生交流，必须遵循尊重、理解、平等的原则。尊重是一种爱，只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，才能得到同样的回报，才能完成教育的任务，达到育人的目的。理解是取得信任的基础。教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等反面的差异，因此，师生交流必须以理解学生为前提，要了解学生，要深入学生的内心世界。在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与学生\\对话\\，改变过去那种教师居高临下向学 生\\传话\\的单向传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创造出新的智慧来。课堂上师生的平等交流、互动，是双方的\\敞开\\与\\接纳\\，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。

总之，课堂是学生生活的基本环境， 和谐的课堂是一种美，更是一种境界，是学生享受快乐、老师感受成功的场所，需要我们不断日积月累，不断提高我们的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。