小学生“空间观念”培养的案例研究课题
课例研究
《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 学生情况分析
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。 【教学目标】
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 【教学重点】
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
【教法学法】
1．教学方法
采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。
2．活动的开展
根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。
片断一:
上个月我们才开完期中家长会，我想采访几个同学你们是怎么跟你的爸爸妈妈描述你的座位的。
生1：第一组第三排靠左边的位置，
生2: 倒数第一排靠门的位置 生3: 第三组第四排靠走道的位置
师：同学们你能觉得按照他们描述的他们的爸爸妈妈能找到座位吗？
生：他们的爸爸妈妈可能不知道从哪边数是第一组。
本环节我通过生活化的问题情境导入课题，抓住本课学习关键，开门见山，直奔重点。学生的座位是学生身边最熟悉的事例，教师巧妙地创设这一情境，让学生在熟悉的生活中弄清了自己的位置，同学的位置。学生在熟悉的生活情境中学习了数学知识，更好的理解和掌握了基础知识，让学生体会到数学在生活中的存在，感受数学的趣味和作用，并也会用数学中的知识来解决生活中的问题，师生交流和谐，学生兴趣盎然，学有所获。为了了解学生空间观念的真实状态，在新授之前，我先组织学生介绍自己的座位让学生根据原有的知识基础，用文字表述出自己的在教室的位置。我发现，孩子们对生活中自己位置的描述并没有相应的空间观念，描述的方式千差万别，甚至有学生根本无法表达出自己的位置，一直抓耳挠腮。可想而知，猜测的结果也是状况百出。一个简单的问题，真实地暴露出学生空间能力的薄弱。
课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，教师要善于运用学生已有的生活经验组
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