1. 中国共产党思想政治教育史的研究对象和主要内容是什么？
中国共产党思想政治教育史是一门研究党的思想政治教育发生、发展、的历史规律的科学，这门科学把党的思想政治教育发生发展及其发展规律作为自己的研究对象。
中国共产党思想政治教育史的主要内容如下：
第一， 对党员和人民群众开展思想政治教育以及思想政治教育为党的中心工作服务的
实践活动；
第二， 党的思想政治教育概念、范畴、理论体系的萌芽、形成、变化、发展的基本线
索及规律；
第三， 党的思想政治教育的地位作用、目标任务、方针原则、内容方法的历史沿革、
发展变化及规律；
第四， 党的思想政治教育领导体制、组织机构、制度安排和队伍建设的历史经验及发
展规律；
第五， 党的思想政治教育的历史经验和优良传统。
2. 学习研究中国共产党思想政治教育史的基本原则和方法有哪些？
学习研究中国共产党思想政治教育史，必须坚持思想性、学术性、与科学性的统一，处
理好史实与史论、历史与现实的关系，着重把握一下四个环节。 一、明确学科性质，把握研究对象
明确学科性质和对象是学有收获和取得成效的前提。 中国共产党思想政治教育史是一门
交叉学科，既是中共党史的分支学科，又是思想政治教育的分支学科；既属于
历史学科，又属于理论学科。必须明确学习研究党的思想政治教育史的根本目的、
基本任务、主要内容。
二、依据学科特点，了解教材体系
中国共产党思想政治教育史分为新民主主义革命时期的思想政治教育和社会主义
革命、建设与改革时期的思想政治教育两个时期，二者各分为五个阶段，即中国共
产党成立与思想政治教育的开端、思想政治教育在国民革命中初见成效、土地革命
时期思想政治教育的艰辛探索、抗日战争时期思想政治教育史的成熟完善、解放战
争时期思想政治教育的成功实践、新中国初期社会主义思想政治教育的全面推进、
社会主义建设时期思想政治教育的曲折发展、
新时期思想政治教育的拨乱反正与科
学化进程、社会主义市场经济条件下思想政治教育的与时俱进、全面建设小康社会
进程中思想政治教育的开拓创新。
三、认真研读史料，奠定学理基础
必须坚持以史为线， 以史为据， 不能离开历史背景去做所谓的总结提炼、
理论概括、
分析论证。 收集、整理、分析大量历史材料， 然后去粗存精、 去伪存真， 由此及彼、
由表及里的加工、鉴别，以第一手原始资料为基础，得出正确结论。
四、总结历史经验，服务现实需要
一要对本质特点、客观规律、优良传统、经验教训等进行总体性把握；二要加强对
各个历史时期的阶段史学习；三要注重专题史的研究，如农民思想政治教育；四要
对典型事件、重要会议等进行深入挖掘探讨；五要对重要历史人物及其经典著作给
予特殊关注。要尽可能全面掌握以上内容，从整体上吸取和借鉴历史经验，为做好
新时期思想政治教育工作奠定历史基础。
3. 中国早期的先进知识分子传播马克思主义的途径有哪些？
创办刊物， 宣传马克思主义； 组织团体， 研究马克思主义； 出版译著， 传播马克思主义；
4. 为什么马克思主义能在中国广泛传播并被中国人民所接受？
马克思主义在中国传播，为人们探索改造社会的正确途径提供了科学的理论依据，但是
马克思主义的传播并不是一帆风顺的，在传播的最初阶段，中国的思想界各种社会思潮
涌入中国，形成了百家争鸣的局面。马克思主义同各种错误思潮展开斗争，最终在新文
化运动中占据主导地位。期间马克思主义同反马克思主义进行了三次大论战。
第一次是“问题与主义”之争。挑起“问题与主义之争”的是资产阶级右翼代表人物胡适，
1919 年七月，他在《每周评论》上发表《多研究些问题，少谈些“主义” !》 ,宣扬杜威的
主张，反对马克思主义在中国的传播，尤其反对阶级斗争学说和社会革命，要用研究细 枝末节的具体问题代替“根本解决”社会问题。
针对胡适的挑战，李大钊在八月出版的《每周评论》发表《再论问题与主义》
，指出“布
尔什维克的流行， 是在是世界文化上的一次大变动” ，中国的社会问题“必须有一个根本解
决，才有把一个一个的具体问题都解决了的希望” ，手段必须是革命， 如果“丝毫不去用学
理做工具， 为工人联合的实际运动， 那经济的革命， 恐怕永远不能实现”。1920 年 12 月，
陈独秀在 《新青年》 上发表《主义与努力》 一文， 指出：马克思主义好比行船的方向， “改
革社会和行船一样，定方向和努力二者缺一不可”
。瞿秋白在《实验主义与革命哲学》一
文中，指出实用主义认为有利就是真理，忽视了一切有益的学说都是真理，其宇宙观是
唯心主义的。
问题与主义之争实质上是要不要马克思主义、社会革命的争论。胡适
1919 年12月1
日在《新青年》上抛出《新思潮的意义》
，提出了“研究问题、输入学理、整理国故、再
李大钊则在
，再次批
造文明”的十六字主张， 企图把新文化运动引到纯学术和改良主义的歧路上。
1920 年 1 月 1 日的《新青年》发表《由经济上解释中国近代思想变动的原因》
驳改良主义的反动主张。这场论战，打击了胡适等人对马克思主义的歪曲和攻击，论证 了马克思主义适合中国的需要，以及中国社会进行一次彻底革命的必要性，扩大了马克
思主义的传播和影响。
第二次是关于社会主义的论战。五四运动后，资产阶级民主理想虽然还有一定地位，但
人民已不再对他顶礼膜拜，社会主义却成了时髦的福音。然而什么是社会主义，大家都
没有科学的了解，出科学社会主义外，其他各种流派的社会主义相继传入中国。当研究
系分子以伪社会主义学说来抵制马克思主义在中国的传播， 一场论战便在中国思想界展开了。
研究系代表人物是张东荪和梁启超。为对抗马克思主义的传播，张东荪发表《由内地旅
行而得知又一教训》和《现在与将来》两文，向科学社会主义发起挑战。梁启超也发表
《复张东荪书论社会主义运动》 ，对张的言论加以支持和发挥。他们虚伪的承认“资本主
义必倒，社会主义必兴” ，却又说中国没有形成劳动者阶级，不可能有真正的社会主义运
动，只好发展事业，他们反对马克思主义的传播，特别反对中国成立工人阶级政党，极
力歪曲中国社会的阶级关系，
主张阶级调和， 反对阶级斗争。 陈独秀在 1920 年 12 月的
《新青年》开辟了“关于社会主义的讨论”专栏，开始反击研究系的进攻。马克思主义者
也发表一些列文章，他们指出：中国经济虽然落后，但无产阶级的存在是客观事实，革
命爆发乃是必然趋势，中国的工人阶级要得到解放，必须通过暴力夺取政权。
这场关于走社会主义道路还是资本主义道路、
实行社会革命还是实行社会改良的论战中，
但是他们坚持社
早期马克思主义者虽然还不能把社会主义和中国的具体情况结合起来，
会主义方向和建立中国共产党，划清了真假马克思主义的界限，促进了马克思主义的进
一步传播和共产党的成立。
第三次是反对无政府主义的斗争。无政府主义二十世纪初传入中国，五四运动后，在中
国思想界有较大市场。 1920 年 2 月，无政府主义者公开发表
《我们反对“布尔什维克”》，
向马克思主义进攻。无政府主义者以极左面目出现，反对一切国家和强权，也不要暴力
革命和无产阶级专政，主张实现“无政府共产主义” ，这些主张阻碍了马克思主义的传播，
侵蚀了刚刚兴起的工人运动。
1920 年 9 月，陈独秀发表《谈政治》开始回击无政府主
义。接着，早期马克思主义者发表大量文章有力批判了无政府主义的反动观点。另外，
李大钊发表的《自由与秩序》和蔡和森的《马克思学说与中国无产阶级》
，也都批判了
无政府主义，指出我们的最终目的，也是没有国家，但是我们在阶级没有消灭以前，却
极力主张要国家，而且主张要强有力的无产阶级专政。他们还揭露无政府主义者要求绝
对自由，不要政党，不要制度，不要纪律的倾向和在经济问题上的分散主义和绝对平均
主义，在生产力发展水平不高的情况下，消费自由以及平等是办不到的。经过斗争，大
量先进的知识分子分清了无政府主义和马克思主义的区别，
许多手无政府主义影响的青
年抛弃了原来的信仰，走上了马克思主义道路；少数混入共产主义小组并坚持错误的无
政府主义者则被清除，纯洁了组织。
经过三次论战，马克思主义得到更广泛的传播，树立了自己的优势，成为了新文化运动
的主流。一大批早期共产主义知识分子的思想认识和理论水平大大提高，为在中国建立
无产阶级政党奠定了思想基础，也为党的思想政治教育的创立确定了指导思想。
5. 早期共产主义知识分子是如何开展思想政治教育的？
出版刊物，进行通俗的马克思主义宣传；开办文化补习学校，启发工人的阶级觉悟；发
动工人，成立工会组织；创办书社，出售进步书刊 6. 黄埔军校思想政治教育的宝贵经验有哪些？
1) 完整的思想政治教育组织机构和严密的规章制度
在思想政治教育组织机构方面，中共在黄埔军校有一整套完整的设置安排。黄埔军
校本部设置了党代表和政治部，配备了相当数量的专职政工人员。政治部编制达
70 多
人，聘定专任政治教官
10 余人，临时政治教官 10 余人，部内设置秘书、指导、编撰三
股，分别由聂荣臻、杨其纲、王逸常负责，对内负责政治训练，指导党务活动；对外负
王树荫版中国共产党思想政治教育史课后题答案
