浅谈语文的审美教育
由于中考的竞争,大部分中学无暇顾及美育教育对人格的整塑作用,美育方面的基础课程就受到冷遇,就实际而言,中学生美育方面的教育工作大部分落在语文教学上。其实,美育内容已越来越具体地渗透到语文教学领域里。蔡元培十分强调美育的作用,他认为“注意道德教育……更以美感完成其道德”。在语文教学中贯彻美育,让学生感到各科知识都有美,才能全面提高学生的审美素质,提高学生对艺术的领悟力和创造力。
1 诵读中感受美
朗读具有移情作用,能激发美感。白居易说过“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”。“作为表意文字的汉语,它不同于表音文字,它是以双音节词为主,极富有音乐节奏美,平仄声韵整齐有序,讲究抑扬顿挫,易于诵读,琅琅上口,易让人在背诵中领会其含义”。朱自清先生就很注重诵读,他在《朱自清论语文教育》中说:“吟诵对于写在纸上死的语言可以从声音里得其味,就成活的语言。”教师声情并茂的朗读,能使学生在听的过程中自觉的进行审美判断,真切地感受作品的情韵和气势,受到感染,怡情悦性。学生在反复的诵读中,透彻地理解和领会文章的声、韵、情,正所谓“语语悟其神”“方能入境始与亲”。靠近作者的意趣,才能使学生受到心灵的洗礼,品质的塑造,感悟到如坐春风,如沐春雨的美感。将课文中无声蕴情的文字化成有声有色充溢感情的语言,调动学生的听觉、视觉、感觉,叩击他们的心弦,使其产生思想与感情的共鸣,以意美、情美、音美的巨大能量感化学生,让学生获取美的熏陶和欣赏能力的提高。
2 理解中体味
中学语文课本经过专家多年的精心筛选调整,蕴含着极其丰富的美育资源和美的表现。语文课“集各种美的形态之大成,造一个相对完整的美的体系。这体系中一方面因其所反映的古今中外包罗万象的人文历史、社会生活与自然景观的无限丰富性而显得气象万千,另一方面又包含着文学作品多姿多彩的形态美、形式美、情景美、章法美——轻柔和谐的优美,奋发激越的壮美,催人泪下的悲剧美,诙谐睿智的喜剧美,华丽与古朴、典雅与流畅、严谨与浪漫,以至于那些只能意会,不能言传的风格与意境无不毕现于字里行间。
切实理解课文,发现其深邃的美学蕴意。认真领会准确把握教材的精神实质,引导学生走向文学作品的深处,进而形成审美的心理。借助于特定的审美情境,并把这种审美情境内化为学生感受课文的思想感情,成为主体内部具有一种审美感知的心理定势。例如在教《记念刘和珍君》和《火刑》时,都需要根据不同的内容去营造不同的激愤和庄严肃穆的情境,让学生在同情的氛围中积极的参与、感知,深化自己内心的情感。
小说、戏剧、散文、诗歌以及论述、说明文中所蕴含的美都在作为语言符号的汉字词汇、句式、文风的形式建构之中呈现出来,令人叹为观止。正是因为这
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