《物体运动的方式》教学实录与反思
执 教 者：张俊，江苏省特级教师，省333工程培养对象，省优秀科技辅导员，金坛罗庚实验学校副校长。三次在省市评优活动中获奖，近两百篇论文发表，作课或讲座二十多场次，《江苏教育》《江苏教育报》专题推介了他的“平实科学”。本案例发表于《科学课》。
教材版本：苏教版科学四年级下册第三单元“物体的运动”第2课。
教材分析：学习本课之前，学生对一些简单物体运动的形态已有初步的了解，只是他们的认识还不够深入、系统。教学时须抓住学生认识模糊的之处设置认知的阶梯，化连续、复杂的运动为定格、简单的运动，引领、促进学生利用各种不同的物体由浅入深地观察、感知、认识、分析它们的运动方式及其特点。本课设计是通过让木块、风车、易拉罐、塑料尺、橡皮筋等运动起来，以“促进”为手段，引导他们对物体运动的方式及其特点进行研究，从而知道各种运动方式的特点。
教学目标：
1.了解物体有滑动、滚动、振动、转动、跳动、摆动等几种运动方式； 2.能够运用多种方法让物体运动起来，观察出各种运动方式的轨迹； 3.在动手玩的过程中体验、享受探究的乐趣，体会到“科学源于生活”。
材料准备：溜溜球、小风车、带细线小木块、乒乓球、空易拉罐、橡皮筋、塑料尺、气球、竹蜻蜓等，学生自带的各种会动小玩具。
教学过程：
一、由玩入境，初步感知物体的运动方式 师：（出示玩具—溜溜球）这是什么？ 生：溜溜球。
师：这是小朋友平时都喜欢玩的，谁愿意上来玩给大家看一看？ （一生上来玩溜溜球，很开心！） 师：玩得不错嘛！（又出示小风车）这个小风车谁会玩？ 生：我会。（一生上来用嘴吹，小风车转动起来） 师：谁还有不同的玩法？
（一生上来用手拿着风车跑起来，风车也转起来了） 生：我觉得用手直接拨动风车的叶子，风车也会转动。 师：（笑着说）这个方法倒挺简单的。刚才玩了两个玩具，你们觉得好玩嘛？ 生：（开心地）好玩！
师：谁来说说为什么好玩？ 生：比较有趣。
生：在玩的过程中能使我们高兴。
生：我认为它们都能作出各种运动，所以好玩。 师：你真善于观察！（板书“物体的运动”）上节课老师让你们每人带一件小玩具，都带来了没有？
生：（得意地）带来了。
师：下面我们就在小组中相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运动？怎样运动的？ （学生们情绪高涨地玩着玩具，很开心！教师和学生一起玩。） 师：（满意地）玩好了没有？ 生：（齐答）好了！
师：刚才小朋友们玩得真开心！（笑着问）下面谁来说说你玩得玩具会不会动？怎样动的？
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生：我玩得是电动小汽车，打开开关，小汽车就会向前跑动了. 师：（略带疑惑地问）你认为小汽车是“跑动”了，是不是这样呢？
生：我不这样认为，我玩的也是小汽车，刚才我仔细观察了，应该是车轮转动向前走动的。
生：我觉得应该是轮子滚动的。 师：（满意地）你们观察的真仔细！那么是靠轮子滚动的玩具还有哪些？ （五位小朋友举起手来。） 师：谁接着说？
生：我玩的是溜溜球，和老师一样！
生：我玩的是竹蜻蜓，用手搓动后一松，竹蜻蜓会飞起来。 生：这是个“飞天小女警”，搅动发条，放在桌面上它会向前走。 生：我玩的是陀螺，它会转动。 生：（边说边做）我觉得我的陀螺比他的好，只要放在这个“手枪”上转动几下，朝着桌面，拨动扳机，陀螺就会转动起来。还可以装上“旋盘”，也转动几下，“旋盘”会飞起来。
（“旋盘”飞起来，教室出现一阵小骚动） 师：（高兴地）真好玩，还有其它吗？
生：这是一个会荡秋千的小青蛙，它会不停地摇动，小青蛙到下面时蟕还会张开。 师：小朋友们带的玩具真是好玩，刚才小朋友们发现玩具可以做出各种运动，这些都是“物体的运动方式”（板书）可惜课堂时间有限，你们可以利用课余时间和其它同学交换玩，行不行？
生：（齐答）行。
二、自由研究，定向了解物体的运动方式
师：刚才玩的是玩具，小朋友们有了不少发现。老师这还有几种简单的材料，（出示带细线小木块、乒乓球、玻璃小瓶、橡皮筋、塑料尺、气球、竹蜻蜓，逐一介绍）你们想不想玩？
生：（齐答）想。
师：请小组交换一下意见，选择你们最感兴趣的四种材料来研究。 （学生兴高采烈地选取物品）
师：请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料，想一想，怎样可以让它们运动起来？ （学生小声地交流了一会儿）
师：（微笑）想好了没有？ 生：（开心）好了！
师：马上我们就要研究了，你觉得在研究中我们要注意些什么吗？ 生：要认真仔细地观察。 生：要和小组成员分工协作。
生：我觉得如果有些运动方式不清楚，我们要多做几次，还可以相互交流讨论。 生：要做好记录。
师：确实，研究的记录很重要，你觉得应该怎样记录呢？ 生：可以写下来。 生：我觉得画比较好。 师：（教师给每组发了一张白纸）老师为每组提供一张白纸，你们可以用自己擅长的方式来记录。现在我们就开始研究吧！
（学生动手研究，情绪高涨，不时发出惊奇的声音。） 师：（满意地）研究好了没有？谁来说说你研究的东西做的是什么运动？
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生：带线的小球可以来回“摇动”。 师：（略带疑惑地问）你们认为“摇动”贴切吗？ 生：我认为是晃动。
生：我觉得还是用摆动好，（指着自己画的图 ）因为它是来回运动的。 生：对、对，应该是摆动好！ 生：小玻璃瓶可以滚动。
师：你能把滚动的情况画下来吗？ 生：上台画图 。 生：这是转动，陀螺就是这样，应该还要向前或向后动。 师：请你来补充一下，好吗？
（学生上台在原图作了补充，见图 ） 师：（开心地）真佩服你！还有谁说？
生：塑料尺把一端用手压住，再轻轻拨动另一端，会上下不停地振动。 （并上台展示自己画的图 ） 师：画得真不错，（出示小木块）小木块可以做出什么运动？ 生：可以来回滑动，并上台画图 。 生：我觉得这种运动还是用移动好！ 生：我也认为移动好。 生：（出示图 ）乒乓球可以上下跳动。 生：还可以滚动。 生：在“声音的产生”一课中我们玩过橡皮筋，它可以振动，可以这样画图 。 【点评】教师抛出问题，让学生“自圆其说”，渐渐完美，不要去包办代替，这真体现了新课程让孩子成为学习主人的课程思想。）
生：我们还采用一个“三全齐美”的玩法，就是把塑料尺用橡皮筋射到竖起来的木块上，木块倒下推动玻璃瓶滚动，再推着乒乓球滚动。 （学生们一片赞叹声，热烈鼓掌）
师：（微笑）你们真善于思考，这确实是个“一举多得”的玩法！ 三、活动身体，尝试玩出各种运动方式
师：刚才同学研究得真认真！老师这还有一个更好玩的玩具。
（老师拿出一个会跳舞的小娃娃，打开开关，发出有节奏的音乐，小娃娃跳起舞来，学生异常兴奋！）
师：谁知道小娃娃做了哪些运动？ 生：手臂在摆动。 生：屁股在扭动。 师：（关上开关）其实我们的身体也能做出很多运动来，下面我们就跟着音乐活动一下身体，试试我们的身体能作出几种运动方式，好不好？
生：（高兴地）好！ （播放歌曲《健康歌》，学生自由活动身体，做出各种运动。） 师：（音乐停）谁来说说你刚才做了哪几种运动？ 生：身体在晃动。 生：前后移动。 生：手臂在摆动。
生：我的身体在不停地转动。
生：我觉得即使身体不动，我们的心脏还是在不停地跳动着。
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师：小朋友们真得很善于研究，今天我们研究了物体的运动方式，小朋友们发现了许多，可是研究只局限于课堂内，其实我们生活中还有许多物体在运动着，希望小朋友们在课外继续研究，行吗？
生：（开心地）行！
师：今天我们就研究到这，下课！ 成功点击：
学习只能促进，老师只是一个促进者，课堂的目标应该是“促进变化和学习”。下课铃声响起，当许多学生随着移动的脚步扭动着身体、摆弄着玩具，恋恋不舍地离开教室时，我们知道：科学学习正在成为他们生活中一件重要而有意义的事情。
讲究“层次性”是这节课的一个特点，问题的层次性、材料的层次性、探究深度（思维）的层次性、兴趣的层次性，所以学生学习时不疲惫，时间过得很快，教学效率很高。四年级的儿童学科学，进行科学探究，预设怎样的目标较恰当。过高和过低都不好，目标的预设也要动态生成，一切从课堂教学的实际情况出发，学习前，他们有自己关于运动方式的原有经验，我们还是倾向于在自我建构的基础上，能达到怎样的程度就达到怎样的程度，重在经历探究的过程，感受一定的探究方法，感受探究学习的乐趣。
要上出比较优秀的科学探究课，我们认为提怎样的问题、对生成性的问题怎样处理很重要。是有的放矢还是不切实际，是作为一种资源加以开发，还是置之不理。问题应该讲究开放性、目的性、生成性，尽可能把问题的“一切权利”，包括问题的开发、分析、思辨、整合、寻找答案的权利交给学生自己。“以问题始至问题终”应该成为科学探究学习的“常规”。
尽量体现探究指导的价值。孩子们的探究要指导吗，怎样指导。新课程提倡让孩子们自主的去学习探究，有些老师就认为指导型的探究课价值就不高了，就不能体现新课程的思想了，我们认为这样的认识是片面的，低中年级的儿童学科学，进行科学探究还是要以指导为主，不能放的太开，探究的根基打不牢，就想“飞”起来自己探究是不现实的，所以老师还是要该指导的就指导，该告诉的就要告诉，不能因噎废食。那么怎样指导呢？老师要注意指导孩子们思考着探究，要有目的，方法在讨论的基础上尽量科学。要注意培养儿童探究的品质——认真、细致、团结、合作。这些应该很重要。
“教无定法，但教有良法，贵在得法”。适合学生发展的，能促进学生学习和变化的，就是最好的。
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8.《物体运动的方式》教学实录与反思
