我国高职教育校企合作案例评述
课题项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题“高职院校产学合作模式及支持政策研究”（编号：FJB110092），主持人：丁建石；贵州省教育改革与发展重大招标课题“政府主导下，贵州产教结合、校企合作的路径和政策研究”，主持人：章建新。 一、问题的提出
长期以来，构建以校企合作为核心的职业教育人才培养模式始终是学校建设与改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2024年）》中明确提出要把职业教育放在更加突出的位置，把职业教育纳入经济发展和产业发展规划，并对今后一个时期推进产教结合、校企合作作出了专门规定，明确将“调动行业企业的积极性”作为未来10年推动我国职业教育改革发展的一项重要任务。构建职业教育校企合作，共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求[1]。在多年的改革实践中，全国很多学校和企业间都开展了不同形式、不同层次的校企合作，同时也树立了一批校企合作的典型。本文将通过对这些典型案例中的做法进行深层次的挖掘和分析，总结和归纳，对存在的共性问题从体制、机制的层面深入探讨其原因，有利于职业教育校企合作的深入开展和制度创新。 二、国内典型职业院校校企合作综述
（一）校企合作的主要做法
1.打造“企业校区”。这是深圳市宝安职业技术学校在校企合作中采取的主要方式。“企业校区”的主体双方是学校和企业。在“企业校区”合作方式中，首先由学校和企业签订合作协议，企业负责提供场地，学校按照教学要求将其改建为标准课室、实训室、教师办公室和阅览室，并负责购置用于教学的各种设施设备；双方联合成立“企业校区”管理办公室，学校方面负责企业校区的教育教学管理工作，企业负责安排专业技术人员担任实习指导教师，协助学校开展实训教学[2]。
类似于“企业校区”的这种做法也是浙江工贸职业技术学院在走校企合作之路上所践行的一种模式。他们通过和温州多家民营企业合作建立教、学、做合一的“工学一体化”教室，把学生的课堂开设在工厂、商店或者公司，而不再是在过去传统的教室里。
2.建立“校中厂、校中部”。“企业校区”的做法是把学校的教学地点设在校外的工厂或者车间，即“走出去”的模式，而与这种做法相类似的另外一种形式则是“请进来”，即吸引企业在学校内建立“校中厂、校中部”来实现校企合作办学。如滨州职业学院机械工程学院在校内与滨威活塞公司联合建设的生产流水线及与山东唐骏欧铃XX公司联合建设的“唐骏欧铃汽修实训室”、昆明冶金高等专科学校与深圳华力特电气XX公司联合设立的生产开发基地、与云南天顺集团合作设立的连锁超市，以
及贵州交通职业技术学院与贵州省交通规划勘察设计研究院在校内合作建立的第四勘测设计分院、校内的娇苑旅行社、交职院公交汽车发动机维修中心等，都是这种形式的一种具体体现，在“校中厂”的做法中，由校方提供场地和标准厂房、企业方提供生产设备和运营资金，建成校内的标准车间、厂房供企业进行实际生产，供学生进行生产性实训。
唐山工业职业技术学院、北京工业职业技术学院同样也是依托校内工厂和实训中心的资源，吸引企业、车间进入校园，构建“校内有工厂，工厂有实训中心，实训中心引多企入校”的校企组合新模式。
3.实施“政校企联盟”。陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程，是“政校企”合作的一种具体表现。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基础上，又增加了政府一方。在这种方式中，学校除了选择与所设专业密切相关的企业进行合作外，还选择与之相关的县政府进行联姻。而具体实施中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立协调领导小组，通过招生就业、行业协会、校企校际校政合作交流等多种途径推动其实施。
与陕西杨凌职业技术学院做法类似的还有新疆农业职业技术学院，以该校为龙头单位成立的“新疆第一产业职教园区”，涉及了多家学校和企业的参与，并且成立了相应的理事会，在新疆自治区政府的主导下，政府、学校、企业首次被“捆绑”在一
起。
4.组建“职业教育集团”。与“政校企联盟”类似的另外一种校企合作方式则是建立“职业教育集团”，如“南海职业教育集团”，是按照“政府牵头、市场导向、龙头带动、区镇互动、校企联姻”的理念构建，集团成员包括高职院校、职业学校、成人学校、大型企业、行业协会、海外教育机构、培训中心等，成员遵循资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则结合。在职教集团框架下，借助职业院校与成员企业、行业协会的合作关系开展深度合作，这种形式是校企合作的深层发展。国内还有多个这种形式的“职业教育集团”存在，如湖南建筑职业教育集团、南方铁路运输职业教育集团、广西农业职业教育集团、云南经济管理职业教育集团等，都是立足于某一行业或产业的发展目标和职业教育发展定位，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，以技能型人才培养为核心，进行教育资源整合，深化校企合作。
5.成立“订单班”。这是北京工业职业技术学院在校企合作中所采用的一种模式。根据企业对高技能人才技能结构和人员数量需求的实际状况，北京工业职院实施了“长、中、短”期多样化的“订单培养”模式，其运作机制包括“招生+招聘”、“专业+岗位”、“学院+企业”、“专业+职业+岗位”等。在这种模式中，学校在考虑学生专业培养目标和职业发展基础上，与企业共同制定订单班教学计划，既解决了企业实际岗位对技能的需
求，又使学生拥有良好的专业背景与发展空间。 而“订单班”这种形式同样在黄河水利职业技术学院进行校企合作的过程中也有体现。他们与郑州宇通集团XX公司等多家公司达成定向培养协议，成立专门的满足企业需求的“企业订单班”。重庆工业职业技术学院模具设计与制造专业和重庆模具行业3个龙头企业也分别组建了“长安班”、“元创班”和“大江班”等订单班。
（二）校企合作的组织与管理
1.由政府、行业、企业、学校多方参与形成的“协调领导小组”。在陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立了百县千企联姻工程协调领导小组，负责这种模式的管理与实施。而在宝安职业技术学校进行的校企合作中，“企业校区”建设基本形成了“企业出场地，政府出资金，学校出师资，校企共同管理”的多方参与的标准模式。这里，学校是其中的核心角色，行业、企业积极参与，同时又有政府在背后的推动作用。 2.行业、企业、学校组成的“专业顾问委员会”。在内蒙古建筑职业技术学院的校企合作中，采用的是这样一种实施与管理方式。在该校的校企合作教育过程中，首先从组织机构入手，根据专业的特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组成“专业顾问委员会”。“专业顾问委员会”的职责是明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信
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