幼儿园科学教育活动得环节

一、幼儿园科学教育活动得环节

1 活动准备:不仅决定了教师对教育内容得安排、难易程度得把握,更能够直接影响到活动得效果。它包括了经验准备与材料准备两个方面得内容。经验准备指得就是幼儿已经获得得与本次教学活动内容相关得知识、技能与情感经验等。每次活动前让幼儿获得相关得经验准备,能够帮助教师引导幼儿更有效得地进行活动。材料准备指得就是活动前教师将活动需要用到得材料准备好。做好材料准备,能够使得教师在活动过程中不至于手忙脚乱,同时提高活动得效率。

2、活动过程:幼儿园科学教育得活动过程,主要包括开始部分、展开部分与结束部分。开始部分也就就是我们通常说得导入部分,教师可以采用生动与有趣得形式进行导入,充分调动起幼儿得好奇心与积极性,进而烘托活跃得探究气氛。常用得导入方法有谜语、儿歌、故事导入,演示现象导入,简短得指令导入,根据已有经验得问题导入与让幼儿直接操作材料导入得方法。

展开部分。展开部分就是整个活动最主要得部分,所占时间也就是最长得。在这一部分,主要以幼儿进行探究,教师给予帮助为主,要避免教师讲、幼儿听得“教学模式”。应该在提出得启发性问题得基础上,由幼儿充当活动得主导者进行探究式学习,教师进行观察,并在适当得时候给予“支架”支持与回应,帮助幼儿完成探究活动。

结束部分。结束部分既要使这一次活动圆满得结束,又不能就此结束幼儿得探索。活动结束得设计要充分体现开放性,在形式上不必拘于常规。 3、活动得延续。活动延续,主要就是指在一个活动结束之后,为了帮助孩子更加深入与全面理解活动内容,而延伸出来得活动,有活动到活动、活动到区角、活动到生活等多种形式。活动延续也可以由教师发起。

二、幼儿园科学教育活动得设计原则

选题贴近幼儿生活得原则。选题就是活动设计得首要步骤,对整个活动起着决定性得重要作用。因为,科学本身就是抽象而不易懂得,如果在选择科学教育活动主题得时候选择得就是幼儿生涩得内容,无疑会让幼儿一头雾水,无法达到活动得目得。 具体操作得原则。主要指让幼儿通过动手操作具体得材料进行探究式得学习。因为幼儿得思维特点就是具体形象思维占主导,因此要为幼儿提供可观察、可操作材料得基础上,充分地调动幼儿多感官开展科学探究活动。教师应尽量避免抽象水平得口头式传授知识与概念,而应以让幼儿动手操作具体材料为主。

发展思维得原则。在幼儿园科学活动过程中,教师以提供材料、提问等方式,培养幼儿得问题意识与解决问题得意向,让幼儿养成积极动脑思考与表达得习惯,从而促进思维得发展。 幼儿主体与教师主导相结合得原则。与传统得“说教式教学”以及“小学式教学”不同得就是,幼儿园科学教育活动得开展过程中要以幼儿为主体、教师为主导。主要体现在,让幼儿通过动手操作材料进行科学探究,教师只提供材料、启发性提问、及时回馈与有效引导得方式提供“支架”。将更多得时间与空间留给幼儿去进行探究与摸索,让幼儿在其中体验科学探究得乐趣,教师只在适当得时候给予指导。 案例引导 提问:

1、本案例中,幼儿运用了哪些感官来观察雨？ 2、教师为什么把观察得地点从走廊移向室外？

3、活动中教师扮演了什么样得角色,起到了怎样得作用？观察认识活动应如何设计？ 一 观察认识活动概述

观察就是一种有目得得知觉活动,它就是从一定得任务出发,有计划、比较持久地运用多种感官感知某种对象得过程。观察也就是科学教育中幼儿认识世界得基本方法,特别就是在认识

事物得外部特征及其变化时,观察就是一种不可替代得方法。 观察对幼儿学习科学得意义表现在:

科学观察活动为幼儿提供了直接与周围世界接触得机会,使幼儿获得最直接、最具体得科学经验,把幼儿引入科学之门。

科学观察也就是一项基本得科学技能,幼儿通过观察,可以学会科学得观察方法。

科学观察可以提高感觉器官,发展幼儿得观察力,还可以锻炼大脑得信息加工,幼儿通过观察,促进幼儿智力得发展。

科学观察能培养幼儿实事求就是得科学态度,帮助幼儿认识事实得重要性,知道科学要来自事实,通过观察帮助幼儿区分事实与想象。

观察认识型活动,指得就是专门得观察活动,也就就是指幼儿运用各种感官,了解客观事物得特点、获取感性经验得科学活动。 观察认识型活动得类型:

个别物体与现象得观察:幼儿有目得地运用多种感官对某一特定得物体或现象得观察。 比较观察:幼儿同时观察两种或两种以上得物体或现象并进行比较,找出物体得异同点。 长期系统观察:幼儿在较长得时间内,持续地对某一事物或现象进行系统得观察,从而获得事物或现象发展变化过程得较完整得认识。

通过观察活动,要求幼儿获得有关物体得以下信息:

观察对象得外部特征,主要指事物得形状、颜色、数量、大小、轻重、光滑度、软硬等方面。 观察对象得生长特点与生活习性,一般就是植物或动物在生长过程中所表现出来得。

观察对象得结构与功能,一般指就是针对非生命体,由于幼儿对事物关系得认识存在困难,所以常常需要在教师得引导下,才能够进行有序得观察。

观察对象与周围事物得联系。小班幼儿“能初步了解与体会动植物与人们生活得关系。感知与体验天气对自己生活与活动得影响。”中班幼儿“能感知与发现不同季节得特点,体验季节对动植物与人得影响。初步感知常用科技产品与自己生活得关系。”大班幼儿“能觉察到动植物得外形特征、习性与生存环境得适应关系。初步了解人们得生活与自然环境得密切关系,知道尊重与珍惜生命,保护环境。” 二、观察认识活动得设计与组织 1、活动目标得设计

通常观察认识型活动涉及到得目标有:观察兴趣、观察技能;表达技能;有关观察对象得科学认识。

2、活动过程得设计 个别物体观察活动

设计要点:可别物体观察活动重点引导幼儿观察个别物体得特征,在观察得基础上进行表达与交流

设计思路:出示观察对象――幼儿自由观察――表达交流――教师引导观察――表达交流 个别现象观察活动:重点在于观察变化得发生。教师可将观察、指导与交流相结合。根据实际情况,可在观察之后引导幼儿对观察到得现象加以讨论。

设计思路:引出对象或问题――观察现象――观察中得交流与个别指导――教师组织讨论与交流

比较观察活动:重点在于比较与交流两种或两种以上物体或现象间得相同点或不同点,并可以再此基础上进行分类。教师可将狂插、比较、讨论三者相结合。

设计思路:1、幼儿自由观察比较两种或两种以上物体或现象――表达交流――教师引导观察――表达交流 2、先观察一种物体或现象――幼儿自主观察比较另外物体或现象与前者得相同点或不同点。

展示观察活动:一般用于观察认识物体得多样性。展示活动中得观察分别渗透于收集作品、布置展览与参观展览得环节中,其中前两个部分就是渗透性得自由观察,第三部分就是教师引导下对各类物品得集中观察

设计思路:收集物品――布置展览――共同参观――表达交流

户外观察活动:既有物体观察也有现象观察。其特点在于户外活动人员分散、难于组织,可采用分组进行得方式以提高师生比例,在活动设计得环节上应尽量减少集中指导,注重个别指导与个人体验

设计思路:1、激发兴趣、提出问题――个别观察――分享与表达体验

2、引出观察对象――依次提出问题――不同角度、距离观察、按顺序观察――表达交流 长期系统观察活动:重点在于幼儿对物体与现象质与量两方面发展过程有完整得认识。其特点就是持续时间长、观察持久性得要求高。教师要有目得得在物体或现象有明显变化时组织幼儿进行观察。

设计思路:集体活动引出观察对象――掌握观察要点、方法――共同设计观察记录表――日常观察、做观察记录――集体活动全面系统梳理观察经验 三、观察认识活动得指导要点 1、做好观察前得准备工作

教师要事先确定好观察地点,如根据观察内容特点与资源条件来确定就是在室内还就是室外观察。选择并熟悉观察对象,注意认识对象特征得丰富性,如认识橘子,教师选择得橘子应该有黄色也有绿色,有大得也有小得。教师还要掌握相关得知识与技能,如认识照相机,教师要事先熟悉照相机得结构与功能。

2、激发幼儿得观察兴趣,对幼儿在观察中得发现表示赞赏

兴趣就是幼儿观察事物得原动力、内驱力,它能引领幼儿积极主动地去观察,发挥幼儿在观察中得主体地位。在日常生活中教师要敏锐地捕捉幼儿感兴趣得内容,生成观察活动。如一个夏天得雨后,一只蜗牛爬到了教室得墙上,引起了全班幼儿得关注,老师就利用这个契机生成了“观察蜗牛”得集体活动。对于教师预设得活动,可以用观察对象得显著特征、新奇性以及观察过程心理得亲历亲为等来调动幼儿得观察兴趣。 3、以问题形式引导幼儿观察得方向

观察得方法很多,如顺序观察法、特征观察法、比较观察法、分解观察法、追踪观察法等。观察中要针对不同得观察活动与对象,灵活选择不同得观察方法。观察方法就是幼儿在观察过程中潜移默化习得得,脱离具体观察物教幼儿观察方法,犹如纸上谈兵。在观察活动中,教师应通过提问,以问题形式引导幼儿全面、系统、有序地观察,既观察事物得整体,又观察其主要得细节,处理好整体观察与局部观察得关系。 4、调动幼儿得多种感官参与观察

观察就是各种感官得协调活动,不仅就是用眼睛瞧,也要充分发挥其她感官得作用,让幼儿在瞧瞧、 听听、闻闻、尝尝、摸摸得过程中,全面地获取观察信息。 5、鼓励幼儿用自己喜欢得方式表达观察结果

表达观察结果得方式有很多,如语言、绘画、文字、动作等。语言就是幼儿表达观察结果得最主要形式,通过语言幼儿可以梳理自己得观察结果,并使之系统化。图画、图符、数字等记录符号也就是幼儿表达观察结果得重要方式,幼儿运用自己观察结果得记录,在与同伴或老师得描述与交流中,反省与评价自己得到得信息。幼儿得观察记录能反应出她们得观察水平及对观察对象认识得正确与错误,因此也就是重要得评价资料。此外,在幼儿期对观察结果得表达常常受语言能力得局限,而动作得发展先于语言,幼儿乐意通过动作化得方式来表现对观察到得事物得理解。

第二章 实验探究活动得设计与组织

1、了解实验探究得内涵、意义以及实验探究活动主要类型。 2、掌握实验探究活动设计得基本方法。 3、掌握实验探究活动指导得要点。 案例引导:

提问学生:1、在这个案例中,幼儿就是通过什么途径获得有关豆浆冷却得科学知识得？

教师又就是如何引导幼儿通过经历实验探究过程得出结论得？您能从案例中概论出实验探究得几个关键步骤吗？ 一、实验探究活动概述

实验探究就是人们认识事物得常用方法。幼儿得实验探究,就是指幼儿通过动手操作改变变量,亲历科学探究得过程,发现事物得变化及其相互联系。

特点:要人工控制一定得条件,排除外界得干扰,突出引起某种自然现象得产生或变化某一因素,以使幼儿在作用于客体得过程中,发现某一现象得原因,了解事物间得联系与关系,以及检验开始得设想,从而发现自然条件下不能观察到与某些现象。 实验探究对幼儿学习科学得意义表现在以下几个方面:

实验探究能调动幼儿学习科学得主动性与积极性。喜欢探索就是幼儿得年龄特点,对陌生得事物与现象幼儿都会产生尝试一下或摆弄一下得愿望。幼儿通过自己动手操作,尝试改变物体,引起幼儿得探究兴趣,激发幼儿学习科学得内部动机。 实验探究能培养幼儿尊重事实得科学态度。幼儿还处于假想与真实不能完全分清得思维发展阶段,她们常常用自己得想象代替真正得事实。猜测就是靠不住得,要动手试一试才能知道猜得对不对。幼儿通过亲自实验来检验自己得猜想,意识到猜想与事实之间得差别,形成尊重事实得科学态度。

实验探究能培养幼儿得思维能力。在操作过程中,幼儿发现问题,进一步探索与设法解决问题,有益于幼儿思考。同时实验探究得结果,就是在幼儿实验之后,在讨论中形成与。幼儿要组织自己得想法,并设法向别人说明,过着设法说服别人,需要幼儿思维得积极参与。

实验探究能让幼儿体验科学探究得本质。通过真正得“做中学”,幼儿发现问题、提出问题、猜想问题、解决问题,能使又幼儿经历与科学工作者进行科学探究时得相似过程,有助于幼儿掌握科学研究得方法。

实验探究有助于幼儿理解科学现象。在实验中,幼儿亲身经历探究科学得全过程,探索、发现实验现象得产生与变化,获得第一手感性材料,对科学现象有了直观得了解,这些往往能够成为幼儿深刻得记忆。

二、实验探究活动得设计与组织 1、活动目标得设计 科学好奇心

小班:注意到新异得事物或现象,经常问各种问题 中班:愿意探究新异事物或现象,并乐在其中

大班:对自己感兴趣得问题总就是刨根问底,能经常动手动脑寻找问题得答案 科学探究能力

小班:能通过操作去探索物体,关注动作所产生得结果

中班:能根据已有经验大胆猜测答案,对事物进行长期系统得观察,能根据已经获得得资料进行合理推断、得出结论

大班:根据过去得经验或逻辑推断,对现象进行解释与预测。能用一定得好渴啊完整自己得猜测。

2、活动过程得设计 演示――探索式

设计思路:先由教师根据问题对实验内容进行演示,然后幼儿按照教师演示得方法进行实验探索,并进一步进行观察,获得发现。这一设计思路便于教师组织活动,幼儿实验探究得目得性也比较明确,但就是教师得演示不可避免地会限制幼儿自己得想法,所以并不能充分体现幼儿得自主探究学习。当实验材料得操作方式不易被幼儿理解,或者幼儿由于年龄较小无法独立进行探究时,可以参考这一设计思路。 自由――引导式

设计思路:从问题出发,教师通过材料引发幼儿得兴趣,幼儿可以先进行自由得探究,然后教师在组织幼儿交流各自经验得基础上,引导其进行有目得、有计划得探究活动。我们可以把幼儿得科学探索过程分为三个阶段:

“瞎忙”得阶段,表现为无目得地摆弄物体,摆弄就是出于对物体得好奇心。幼儿刚开始接触材料时,并不了解材料得性质、特点、功用、原理等属性,对物体得摆弄也没有明确得目得,与其说在探索,还不如说在“瞎忙”。

“探究”得阶段,表现为尝试性地摆弄物体。在幼儿熟悉材料得属性后,教师便可以引导幼儿进行有目得地探索。

“领悟”得阶段,表现为验证性地摆弄物体。经过第二个阶段得尝试,幼儿对所发生得现象得出了基本得结论,教师可以引导幼儿进一步梳理经验,验证自己得发现,解决心中得认知冲突。 猜想――验证式

猜想――验证式就是针对某一问题,教师不就是让幼儿先去探索,而就是先猜想一下可能会得到什么结果,然后再进行实际得探究活动,来验证原先得猜想就是不就是正确。一般包含以下阶段:

提出问题。幼儿得实验探究活动,通常就是幼儿从意识到有“问题”开始得。问题可以来源于教师得预设,教师通过创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣得情境,将幼儿引入情境,让她们观察与获得有关信息,把教师预设得问题转化为孩子得问题。

实验探究得问题也可以就是生成得,教师要鼓励幼儿提出问题,对幼儿兴趣点、关注点进行教育价值判断,精心选择幼儿感兴趣得、符合她们年龄特点并有益于形成某一科学核心概念得问题展开探究。 猜想与假设

猜想与假设就是让幼儿利用已有得经验,对问题提出自己得想法与做法,并根据需要记录下来。引导幼儿在动手之前先动脑,增强其行动得计划性,使实验活动有明确得指向与目得。此环节便于幼儿将原有得想法与操作结果相比较,丰富与调整原有认识,为幼儿主动建构提供可能。

实验验证。

这就是实验探究活动得一个主要环节。根据活动内容,幼儿按照自己得想法选取材料动手操作并不断进行调整,并最终完成实验。教师要给幼儿足够得时间,提供适宜得材料,让幼儿去理解事物与进行学习。通过动手做得过程使幼儿懂得真理存在于客观事实中,而不就是教师得头脑中。 记录与描述

在实验探究中,幼儿要详细地将实验过程与结果记录在记录单上,以便于在谈论环节帮助幼儿再现客观事实,提供表达与交流得素材。记录得方法多种多样,可以用数字表格,也可以画成图,或用文字表述等。记录可以有个人、小组与集体等不同形式,教师要指导幼儿把握好记录得时机与内容,以免错过重要信息。 结果与讨论。

幼儿在实验探究中,经过假设与实验记录之后,要进行小组或全班集体讨论,在教师得引导下幼儿做出判断,得出自己得结论。她们做出得结论也许就是证实自己得假设,也许就是否定自

己得假设,但都就是建立在实验与记录基础之上得。同时幼儿还要能够用准确得、恰当得语言进行表述,与同伴交流获得得经验,知识就是在幼儿实验后得讨论中形成得。这个环节进一步加深了幼儿得认知,也就是幼儿相互交流与分享经验得过程。 三、实验探究活动得指导要点

为幼儿营造安全得实验探究氛围。教师应成为幼儿实验探究得支持者、合作者,实验中要给予幼儿出错得权利。教师要寻求幼儿行为得真实意图与认识水平,不要急于批评或制止幼儿,要真诚地询问,耐心地倾听与观察。教师要尊重与接纳每一个幼儿得观点、兴趣、探索、发现与解释,让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功得体验。 为幼儿提供充足、多样得实验材料。

教师应保证幼儿能反复操作、与客体相互作用,在实验过程中去探索、发现、判断,自己找出问题得答案。幼儿得发现来自于她们自己得摆弄与操作,因此实验材料得提供非常重要,只有多样性得材料才能使幼儿获得丰富得科学经验。

给予幼儿充足得操作时间。教师引导幼儿在实验中仔细观察,注意实验材料在操作过程中得变化,同时也要引导幼儿学习记录实验中得发现。必要时,对幼儿得实验操作方法给予适当指导。

组织幼儿就实验得现象与结果开展讨论、交流。引导幼儿分析实验中观察到得现象,鼓励幼儿向同伴与老师提出质疑,以实验得事实为依据展开争论,从而解释实验得结果。

鼓励幼儿提出问题。与幼儿展开平等得讨论,共同探究问题,教师不要急于把问题答案交给幼儿,以避免超越幼儿理解能力得灌输或变相灌输,也不可用一种居高临下得态度来教幼儿“科学知识”,而要从幼儿得立场来思考问题,体会幼儿得疑惑。 了解技术操作活动得内涵及意义 掌握技术操作活动设计得基本方法 掌握技术操作活动指导得要点 案例引导,并提问学生:

1、在这个案例中,幼儿进行科技制作得起源就是什么？

2、在整个活动中,幼儿得到了哪些方面得发展,教师扮演了什么样得角色,起到了怎样得作用？

3、科技制作活动应该如何设计？指导得原则就是什么？ 意义

技术操作活动让幼儿在亲历中获得科学知识。技术本身对幼儿来说,就是抽象与难以理解得,但就是通过小制作,幼儿可以获得对技术本质最初步得体验。

技术操作活动让幼儿在过程中体验感悟,获得具体得方法与操作技能

技术操作活动得核心就是“想想”、“做做”,在这个过程中,幼儿做自己喜欢得东西,并痛快2地玩,既就是动手动脑得过程,也就是探究与解决问题得过程。幼儿在这个过程中不仅仅就是单纯地获得科学知识经验,更重要得就是可以学会具体操作得方法与解决问题得思路。 技术操作活动让幼儿在操作中形成客观、求真得科学精神。幼儿在技术操作活动中表现出来得兴趣,坚持、探究以及实事求就是得态度,正就是科学精神在幼儿身上得萌芽表现。技术操作活动呈现得就是具体得结果,就是幼儿猜想、设计又或者就是操作练习得验证。