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湖北省高考综合改革背景下课程建设研究 （一）
1、问题的提出：2024年元月，教育部下发《关于印发〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）〉的通知》。2024年秋，湖北省将启动新高考，秋季入学的高一新生将依据新的高考方案、新的课程方案和新的课程标准进行教学。本次招生制度改革和以往相比发生了翻天覆地的变化，新高考制度下高中课程设置和教学组织形式也将随之发生较大的变动，“湖北省高考综合改革背景下课程建设研究”就显得尤为重要和迫切。 2、课题界定：《普通高中课程方案》将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程，并进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。必修课程根据学生全面发展的需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试的需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。“湖北省高考综合改革背景下课程建设研究”主要指选修课程的统筹规划开设及学生自主选修学习等相关问题的研究，开发建设富有“湖北特色、XX市特色、XX校特色”的地方选修课和校本选修课应该是本课题的核心任务。 3、国内外研究现状述评
（1）就国内而言，率先进行新高考改革试点的上海、浙江在新高考改革背景下课程研究方面已走在全国前列，很多学校和地区已有了初步成果。但对于湖北而言，因新高考还未正式开始，故此方面的研究可以说是一片空白。专题探索和研究就显得更加必要和迫切。
（2）国外关于特色课程创建主要聚集在欧美发达国家，创建富有特色的课程集群已经成为未来教育教育教学改革的一个发展方向。 4、选题意义
新高考改革的最大亮点就是“增加学生选择性和学生发展个性化”，毫无疑问，特色课程建设会大大扩大学生课程的选择面，促进学生个性健康发展，进而改变旧高考模式下“千校一面”的窘境，实现各个学校特色办学、特色发展的新高考改革目标。 5、研究价值
理论价值在于丰富课程建设理论课程体系；实践价值在于为学生学习提供感兴趣的课程资源，激发学生兴趣，提供选择，拓展视野，丰富学习生活，为教育教学特色化发展做出贡献。 （二）
1、课题理论依据
（1）人文主义课程论：学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。学校课程的选择应从人的需要出发，而不是从学科逻辑出发。
（2）教育生态学理论：20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯?A?克雷明首次提出“教育生态学”理论。教育生态学理论的实质就是用生态学的原理来分析和指导教育的发展。“生态学的方法与模式的要点在于指明教育情境的范围和复杂性。运用生态学的原理和方法，就是运用生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来考察教育问题。” 2、研究目标
（1）分析地方、校本选修课程在开发实施中的问题，寻找解决问题的策略，使校本课程开发真正在学校落实。
（2）通过探索、研究、提炼、总结，开发出具有时代特色、地方特色、学校特点的校本课程，形成科学合理的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。
（3）通过地方、校本课程开发，建成一批有“湖北特色、XX市特色、XX校特色”的选修课
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
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程，让学校成为富有特色的文化单位。 （4）教师通过参与课程开发，改善知识结构、提高专业水平、课程开发能力以及教研能力。 （5）以课程开发为抓手，推动高考综合改革的全面落地，培养学生多方面素质，全面有个性地发展。 3、研究内容
（1）分析地方、校本课程在开发实施中出现的问题，寻找解决问题的策略。 （2）探索地方、校本课程开发与实施的行动策略。
（3）开发实施地方、校本课程，形成科学合理的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。
（4）研究探索地方、校本课程评价的意义、功能和内容。 4、研究假设
湖北新高考模式开启后，与高考综合改革相配套的课程建设滞后，作为能体现新招考改革“湖北方案”特色的重要组成部分的地方课程、校本课程开发显得尤为迫切。 5、创新之处。 研究内容有创新，首次将学校课程建设放在湖北高考综合改革这一大背景下研究；选题的切入点新颖，从地方、校本特色课程创建的角度开展行动研究；研究方式有创新，利用网络开展课题研究；研究范围有创新，设计跨学科的综合性课程开发与教学尝试。 （三）
1、研究思路
提出假设→调查省外、省内特色课程现状→调研湖北特别是XX市的特色课程资源→编写地方、校本特色课程教材→特色课程开设→评价与反思→总结推广。 2、研究方法
本课题在研究实验中主要采取以下方法：
（1）个案分析法：对省外、省内及本校的情况进行分析，分析在新考改背景下课程开发中出现的问题。
（2）文献研究法：研究国内目前有关课程开发的文献资料，在对文献资料深入学习、分析的基础上开展实践研究。
（3）经验总结法：在课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。
（4）调查法：对本校的师生进行问卷调查，分析课程开发存在的问题，对校长、老师、学生进行访谈，探索地方、校本课程的开发的途径和方法。 3、技术路线 技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用 4、实施步骤
本课题研究周期为两年，即从2024年6月至2024年6月，分为三个阶段进行。 （1）准备阶段：2024年6月—2024年8月
①调查分析我省外、省内课程新考改背景下课程开发情况，编制课题研究方案；②查阅文献资料，组织研究人员培训、学习地方、校本课程开发知识、理论以及相关工作要求；③做好实验准备：重点研究确定地方、校本课程的设置，课程内容的开发、编写等。 （2）实验阶段：2024年9月—2024年3月
该阶段开展以下工作：①实验地方、校本课程开发的科学性、可行性，修改、完善教材。②探索地方、校本课程开发的教学策略；③探索地方、校本课程的教学管理；④探索地方、校本课程的教学评价方式；⑤探索地方、校本课程市、省推进的策略和途径。
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（3）总结阶段：2024年4月—2024年6月
完成《襄阳四中高考综合改革背景下课程建设研究报告》，修订整理开发的相关选修课程教材，整理出版关于“新考改背景下高中课程开发的探索与思考”的论文集
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科研课题申报立项：6028-湖北省高考综合改革背景下课程建设研究
